edpolicyОбразовательная политикаEducational Policy2078-838X2949-0987Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС10.22394/2078-838X-2023-3-110-122edpolicy-100Research ArticleКУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ. КОМПЕТЕНЦИИCULTURAL PRACTICES. COMPETENCIESПроблемность рефлексивных практик в образованииThe problematic nature of reflective practices in educationКушнирМ. Э.KushnirM. E.

Михаил Эдуардович Кушнир, младший научный сотрудник Лаборатории проектного и цифрового развития образования

Москва, пр. Вернадского, 82

Michael E. Kushnir, Junior Researcher of the Laboratory for Project and Digital Education Development

Vernadskiy Av., 82, Moscow

kushnir.me@gmail.comРабиновичП. Д.RabinovitchP. D.

Павел Давидович Рабинович, к. тех. н., заместитель директора Школы антропологии будущего

Москва, пр. Вернадского, 82

Pavel D. Rabinovitch, Candidate of technical sciences, Associate Professor, Deputy Director of the School of Future Anthropology

Vernadskiy Av., 82, Moscow

pavel@rabinovitch.ruЗаведенскийК. Е.ZavedenskyK. E.

Кирилл Евгеньевич Заведенский, заведующий Лабораторией проектного и цифрового развития образования Школы антропологии будущего

Москва, пр. Вернадского, 82

Kirill E. Zavedensky, Chief of the Laboratory of Project and Digital Education Development, School of Anthropology of the Future in the Institute for Social Sciences

Vernadskiy Av., 82, Moscow

kirillzav3@gmail.comРоссийская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской ФедерацииРоссияThe Russian Presidential Academy of National Economy and Public AdministrationRussian Federation20230805202603110122Copyright © Кушнир М.Э., Рабинович П.Д., Заведенский К.Е., 20262026Кушнир М.Э., Рабинович П.Д., Заведенский К.Е.Kushnir M.E., Rabinovitch P.D., Zavedensky K.E.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://edpolicy.ranepa.ru/jour/article/view/100

В статье представлены проблемные аспекты реализации рефлексивных практик в образовании, выявленные по результатам обзора российского и зарубежного опыта. В рамках исследования «рефлексия» понимается как процесс «взгляда на себя и свою деятельность со стороны», а «рефлексивная практика» — как непосредственная деятельность по организации и проведении рефлексии (у себя и у других). Анализ проблемности рефлексивных практик проводился с целью выявить источники сопротивления их применению в образовательном процессе. Исследование проведено по материалам исследовательских коллективов, анализирующих «внешние для себя» практики, а также педагогов, обобщающих собственный опыт. В результате исследований выявлены источники проблем реализации рефлексивных практик: дефициты в понятиях и моделях рефлексии; технолого-организационные особенности образовательных процессов в школах, университетах, колледжах; а также культурно-психологические особенности возрастного развития участников образовательной деятельности (детей, подростков, молодежи). Сформулирована постановка задачи на разработку модели рефлексивной практики и рекомендации по ее реализации с целью минимизации негативных реакций участников образовательной деятельности (педагогов и учащихся). Представлены выводы и обобщения о проблемах рефлексивных практик с точки зрения их цельности представлений об основаниях рефлексии, совместимости локальных и международных подходов к организации рефлексии, конфликтности практик, возможных опор для организации рефлексии в «массовой» школе. На основе результатов исследования обновлена модель образовательного профиля ученика «Алмаз личности».

The article presents problematic aspects of the implementation of reflective practices in education, identified based on the results of a review of Russian and foreign experience. Within the framework of the study, “reflection” is understood as the process of “looking at oneself and one’s activities from the outside,” and “reflective practice” is understood as the direct activity of organizing and conducting reflection (in oneself and in others).An analysis of the problematic nature of reflective practices was carried out to identify sources of resistance to their use in the educational process. The study was conducted based on materials from research teams analyzing “external” practices, as well as teachers summarizing their own experience.As a result of the research, sources of problems in the implementation of reflective practices were identified: deficits in the concepts and models of reflection; technological and organizational features of educational processes in schools, universities, colleges; as well as cultural and psychological characteristics of the age-related development of participants in educational activities (children, adolescents, youth). The formulation of the problem for the development of a model of reflective practice and recommendations for its implementation in order to minimize negative reactions of participants in educational activities (teachers and students) are formulated. Conclusions and generalizations about the problems of reflective practices are presented in terms of their integrity of ideas about the foundations of reflection, the compatibility of local and international approaches to organizing reflection, the conflict nature of practices, and possible support for organizing reflection in a “mass” school. Based on the research results, the “Personality Diamond” model of the student’s educational profile has been updated.

Рефлексиярефлексивная практикаметапознаниеАлмаз личностисубъектностьактивное образовательное поведениеактивное образованиеreflectionpractice of reflectionmetacognitionpersonality diamondsubjectivityactive educational behavioractive educationСтатья подготовлена в рамках выполнения научно-исследовательской работы государственного задания РАНХиГС.The article has been created by co-authors in frames of execution of scientific research RANEPA.ReferencesАлексеев Н. Г. (2002). Проектирование и рефлексивное мышление. Центр гуманитарных технологий. https://gtmarket.ru/library/articles/5260 (дата обращения: 01.08.2023 г.).Алексеев Н. Г. (2002). Проектирование и рефлексивное мышление. Центр гуманитарных технологий. https://gtmarket.ru/library/articles/5260 (дата обращения: 01.08.2023 г.).Алексеев Н. Г. (2011). Рефлексия. Доклад. Летняя психологическая школа факультета психологии Московского Государственного Университета имени М. В. Ломоносова (ЛПШ-82, руководитель: И. И. Ильясов). https://gtmarket.ru/library/articles/2164 (дата обращения: 02.08.2023 г.).Алексеев Н. Г. (2011). Рефлексия. Доклад. Летняя психологическая школа факультета психологии Московского Государственного Университета имени М. В. Ломоносова (ЛПШ-82, руководитель: И. И. Ильясов). https://gtmarket.ru/library/articles/2164 (дата обращения: 02.08.2023 г.).Кашлев С. С. (2000). Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Минск: Университетское, 95 с.Кашлев С. С. (2000). Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Минск: Университетское, 95 с.Кожуховская Л. С., Позняк И. В. (2009). Рефлексивные техники, методы и приемы. Народная асвета, (4).Кожуховская Л. С., Позняк И. В. (2009). Рефлексивные техники, методы и приемы. Народная асвета, (4).Королев П. М., Белавари Ю. А., Иванов А. Ю. (2022). Рефлексия в деятельности: по следам дискуссии 1971. IN SITU, 7, 10–14.Королев П. М., Белавари Ю. А., Иванов А. Ю. (2022). Рефлексия в деятельности: по следам дискуссии 1971. IN SITU, 7, 10–14.Кушнир М. Э., Рабинович П. Д., Заведенский К. Е. (2023). Рефлексивные практики в мире образования. Образовательная политика, 2(94), 66–77. DOI: 10.22394/2078–838Х-2023–2–66–77.Кушнир М. Э., Рабинович П. Д., Заведенский К. Е. (2023). Рефлексивные практики в мире образования. Образовательная политика, 2(94), 66–77. DOI: 10.22394/2078–838Х-2023–2–66–77.Леонтьев Д. А., Аверина А. (2011). Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции. Психологические исследования, 4(16), 32–43.Леонтьев Д. А., Аверина А. (2011). Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции. Психологические исследования, 4(16), 32–43.Леонтьев Д. А., Осин Е. Н. (2014). Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 11(4), 110–135.Леонтьев Д. А., Осин Е. Н. (2014). Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 11(4), 110–135.Лепский В. Е. (2021). Рефлексивность в управлении социальными системами (философско-методологический анализ). Философия науки и техники, (2), 127–147. DOI: 10.21146/2413–9084–2021–26–2–127–147.Лепский В. Е. (2021). Рефлексивность в управлении социальными системами (философско-методологический анализ). Философия науки и техники, (2), 127–147. DOI: 10.21146/2413–9084–2021–26–2–127–147.Лефевр В. А. (2003). Рефлексия. Москва: Когито-Центр, 496 с.Лефевр В. А. (2003). Рефлексия. Москва: Когито-Центр, 496 с.Петровский В. А. (2008). Состоятельность и рефлексия: модель четырех ресурсов. Психология. Журнал ВШЭ, (1). https://psy-journal.hse.ru/data/2011/04/25/1210775106/77–100.pdf (дата обращения: 01.08.2023).Петровский В. А. (2008). Состоятельность и рефлексия: модель четырех ресурсов. Психология. Журнал ВШЭ, (1). https://psy-journal.hse.ru/data/2011/04/25/1210775106/77–100.pdf (дата обращения: 01.08.2023).Петровский В. А. (2021a). Субъектность Я в персонологической ретроспективе. Мир психологии, 105(1–2), 174–194.Петровский В. А. (2021a). Субъектность Я в персонологической ретроспективе. Мир психологии, 105(1–2), 174–194.Петровский В. А. (2021b). Человек над ситуацией. Второе издание. Москва: Смысл, 559.Петровский В. А. (2021b). Человек над ситуацией. Второе издание. Москва: Смысл, 559.Пикалова Е. А., Ломакина Е. А. (2021). Совершенствование творческой коммуникативной компетентности студентов технических специальностей при рефлексивном подходе. Проблемы современного педагогического образования, 72, 215–218.Пикалова Е. А., Ломакина Е. А. (2021). Совершенствование творческой коммуникативной компетентности студентов технических специальностей при рефлексивном подходе. Проблемы современного педагогического образования, 72, 215–218.Семенов И. Н. (2013). Методологические проблемы рефлексивной психологии восприятия объектов и самовосприятия индивидуальности. Мир психологии, 1(73), 131–147.Семенов И. Н. (2013). Методологические проблемы рефлексивной психологии восприятия объектов и самовосприятия индивидуальности. Мир психологии, 1(73), 131–147.Семенов И. Н. (2020). Cтановление парадигмы деятельности как теоретико-методологической доминанты развития российской психологии. Психология. Журнал Высшей школы экономики, (2), 271–294. DOI: 10.17323/1813–8918–2020–2–271–294.Семенов И. Н. (2020). Cтановление парадигмы деятельности как теоретико-методологической доминанты развития российской психологии. Психология. Журнал Высшей школы экономики, (2), 271–294. DOI: 10.17323/1813–8918–2020–2–271–294.Слободчиков В. И. (1986). О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск.Слободчиков В. И. (1986). О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. (1990). Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии, (3), 25–36.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. (1990). Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии, (3), 25–36.Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Новикова Е. Р. (1984). Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором Проблемы инженерной психологии, (2), 127–129.Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Новикова Е. Р. (1984). Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором Проблемы инженерной психологии, (2), 127–129.Степанов С. Ю., Семенов И. Н. (1985). Психология рефлексии: проблемы и исследования. Вопросы психологии, (3), 31–40.Степанов С. Ю., Семенов И. Н. (1985). Психология рефлексии: проблемы и исследования. Вопросы психологии, (3), 31–40.Хаккарайнен П., Бердиките М. (2021). Применение культурно-исторического подхода и теории деятельности в научных исследованиях и практике. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (4), 10–33. DOI: 10.11621/vsp.2021.04.01.Хаккарайнен П., Бердиките М. (2021). Применение культурно-исторического подхода и теории деятельности в научных исследованиях и практике. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (4), 10–33. DOI: 10.11621/vsp.2021.04.01.Шадриков В. Д., Кургинян С. С. (2015). Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструктов психологической функциональной системы деятельности. Экспериментальная психология, 8(1), 106–126.Шадриков В. Д., Кургинян С. С. (2015). Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструктов психологической функциональной системы деятельности. Экспериментальная психология, 8(1), 106–126.Щедровицкий Г. П. (1974). Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 3.Щедровицкий Г. П. (1974). Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 3.Щеколдина С. В. (2022). Основные теоретические подходы к феномену «деятельность». Вестник ПГГПУ. Серия 3. Гуманитарные и общественные науки, 2, 46–61. DOI: 10.24412/2308–7196–2022–2–46–61.Щеколдина С. В. (2022). Основные теоретические подходы к феномену «деятельность». Вестник ПГГПУ. Серия 3. Гуманитарные и общественные науки, 2, 46–61. DOI: 10.24412/2308–7196–2022–2–46–61.Ash S. L., Clayton P. H. (2004). The Articulated Learning: An Approach to Guided Reflection and Assessment. Innovative Higher Education 29, 137–154. https://doi.org/10.1023/B:IHIE.0000048795.84634.4a.Ash S. L., Clayton P. H. (2004). The Articulated Learning: An Approach to Guided Reflection and Assessment. Innovative Higher Education 29, 137–154. https://doi.org/10.1023/B:IHIE.0000048795.84634.4a.Brenneman R. (2016). Gallup Student Poll Finds Engagement in School Dropping by Grade Level. https://www.edweek.org/leadership/gallup-student-poll-finds-engagement-in-school-dropping-by-grade-level/2016/03 (дата обращения: 04.08.2023 г.).Brenneman R. (2016). Gallup Student Poll Finds Engagement in School Dropping by Grade Level. https://www.edweek.org/leadership/gallup-student-poll-finds-engagement-in-school-dropping-by-grade-level/2016/03 (дата обращения: 04.08.2023 г.).Curletto A. Strategies & Activities To Teach Students How To Use Self-Reflection. James Stanfield. https://stanfield.com/strategies-activities-teach-self-reflection/ (дата обращения: 06.08.2023 г.).Curletto A. Strategies & Activities To Teach Students How To Use Self-Reflection. James Stanfield. https://stanfield.com/strategies-activities-teach-self-reflection/ (дата обращения: 06.08.2023 г.).Dalgıç G., Bakioğlu A. (2014). The effect of stakeholders on the reflective practice of school principals: practices in Istanbul and Copenhagen. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 20(3). DOI:10.1080/13540602.2013.848524.Dalgıç G., Bakioğlu A. (2014). The effect of stakeholders on the reflective practice of school principals: practices in Istanbul and Copenhagen. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 20(3). DOI:10.1080/13540602.2013.848524.Gudeta D. (2022). Professional development through reflective practice: The case of Addis Ababa secondary school EFL in-service teachers. Cogent Education, 9. DOI: 10.1080/2331186X.2022.2030076.Gudeta D. (2022). Professional development through reflective practice: The case of Addis Ababa secondary school EFL in-service teachers. Cogent Education, 9. DOI: 10.1080/2331186X.2022.2030076.Hashim S. N. A., Yusoff N. M. (2021). The use of reflective practice towards achieving effective English language teaching at primary schools. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 10(1), 364. DOI: 10.11591/ijere.v10i1.20956.Hashim S. N. A., Yusoff N. M. (2021). The use of reflective practice towards achieving effective English language teaching at primary schools. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 10(1), 364. DOI: 10.11591/ijere.v10i1.20956.Hatton N., Smith D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11(1), 33–49. https://doi.org/10.1016/0742–051x(94)00012-u.Hatton N., Smith D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11(1), 33–49. https://doi.org/10.1016/0742–051x(94)00012-u.Huang L.-S. (2017). Three Ideas for Implementing Learner Reflection. Faculty Focus. https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/three-ideas-implementing-learner-reflection/ (дата обращения: 06.08.2023 г.).Huang L.-S. (2017). Three Ideas for Implementing Learner Reflection. Faculty Focus. https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/three-ideas-implementing-learner-reflection/ (дата обращения: 06.08.2023 г.).Kamal J. (2020). Making Time for Reflective Practice. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/making-time-reflective-practice/.Kamal J. (2020). Making Time for Reflective Practice. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/making-time-reflective-practice/.McNicol S. and etc. (2014). Facilitating Student Reflection through Digital Technologies in the iTEC Project: Pedagogically-Led Change in the Classroom. International Conference on Learning and Collaboration Technologies, 297–308. DOI:10.1007/978–3–319–07485–6_30.McNicol S. and etc. (2014). Facilitating Student Reflection through Digital Technologies in the iTEC Project: Pedagogically-Led Change in the Classroom. International Conference on Learning and Collaboration Technologies, 297–308. DOI:10.1007/978–3–319–07485–6_30.Miulescu L. M., Tacea A-F. (2023). WHAT IS THE VALUE OF REFLECTION FOR TEACHERS? A STUDY ON PRIMARY SCHOOL TEACHERS. Revista de Pedagogie -Journal of Pedagogy, LXXI, 131–148. DOI: 10.26755/RevPed/2023.1/131.Miulescu L. M., Tacea A-F. (2023). WHAT IS THE VALUE OF REFLECTION FOR TEACHERS? A STUDY ON PRIMARY SCHOOL TEACHERS. Revista de Pedagogie -Journal of Pedagogy, LXXI, 131–148. DOI: 10.26755/RevPed/2023.1/131.Naseer H., Muhammad Y., Masood S. (2020). Developing Reflective Practices of Elementary School Teachers: A Collaborative Action Research Study. Research Journal of Social Sciences and Economics Review (RJSSER), 1(4), 22–33. DOI:10.36902/rjsser-vol1-iss4–2020(22–33).Naseer H., Muhammad Y., Masood S. (2020). Developing Reflective Practices of Elementary School Teachers: A Collaborative Action Research Study. Research Journal of Social Sciences and Economics Review (RJSSER), 1(4), 22–33. DOI:10.36902/rjsser-vol1-iss4–2020(22–33).Price H., Brown J., Herd J. (2023). A Bit Like You’re Going to therapy: Reflective Practice Provision at the Mulberry Bush School. Residential Treatment for Children & Youth. DOI: 10.1080/0886571X.2023.2205186.Price H., Brown J., Herd J. (2023). A Bit Like You’re Going to therapy: Reflective Practice Provision at the Mulberry Bush School. Residential Treatment for Children & Youth. DOI: 10.1080/0886571X.2023.2205186.Rahmawanti M. R. (2018). Promoting reflective practice in a flipped classroom. iTELL, 5.Rahmawanti M. R. (2018). Promoting reflective practice in a flipped classroom. iTELL, 5.Sellars M., Imig S. (2021). School leadership, reflective practice, and education for students with refugee backgrounds: a pathway to radical empathy. Intercultural Education, 32 (5),1–13. DOI:10.1080/14675986.2021.1889988.Sellars M., Imig S. (2021). School leadership, reflective practice, and education for students with refugee backgrounds: a pathway to radical empathy. Intercultural Education, 32 (5),1–13. DOI:10.1080/14675986.2021.1889988.Storie B. (2021a). Incorporating Reflective Practice as a Means of Improving Student Self-Regulated Learning in a Digital Learning Environment. 2021. 60 с.Storie B. (2021a). Incorporating Reflective Practice as a Means of Improving Student Self-Regulated Learning in a Digital Learning Environment. 2021. 60 с.Storie B. (2021b). Reflecting with Purpose, 85.Storie B. (2021b). Reflecting with Purpose, 85.Stupak. (2020). Implementation of reflective educational practice in the modern Finnish school. Scientific bulletin of KRHPA. 159–172. DOI: 10.37835/2410–2075–2020–13–12.Stupak. (2020). Implementation of reflective educational practice in the modern Finnish school. Scientific bulletin of KRHPA. 159–172. DOI: 10.37835/2410–2075–2020–13–12.Tlale-Mkhize M., Liebenberg J. (2023). Reflective practice to bridge the theory-gap practice in Human-Computer interaction classes. 9th International Conference on Higher Education Advances, 3, 1321–1329. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAd23.2023.16289.Tlale-Mkhize M., Liebenberg J. (2023). Reflective practice to bridge the theory-gap practice in Human-Computer interaction classes. 9th International Conference on Higher Education Advances, 3, 1321–1329. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAd23.2023.16289.Watson S. (2001). Service Reflection Toolkit. (NWSA) Northwest Service Academy. https://www.ccel.msstate.edu/files/nwtoolkit.pdf (дата обращения: 07.08.2023 г.).Watson S. (2001). Service Reflection Toolkit. (NWSA) Northwest Service Academy. https://www.ccel.msstate.edu/files/nwtoolkit.pdf (дата обращения: 07.08.2023 г.).Williams R., Grundoff L. (2011). Making sense of reflection: a comparison of beginning and experienced teachers’ perceptions of reflection for practice. Reflective Practice, 12(3), 281–291. DOI:10.1080/14623943.2011.571861.Williams R., Grundoff L. (2011). Making sense of reflection: a comparison of beginning and experienced teachers’ perceptions of reflection for practice. Reflective Practice, 12(3), 281–291. DOI:10.1080/14623943.2011.571861.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.