edpolicyОбразовательная политикаEducational Policy2078-838X2949-0987Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС10.22394/2078-838X-2024-4-42-54edpolicy-107Research ArticleВИД СВЕРХУ. МЕТОДОЛОГИЯTOP VIEW. METHODOLOGYМодель самоопределения человека с опорой на целевой образ будущегоThe model of human self-determination based on the target image of the futurehttps://orcid.org/0000-0002-2287-7239РабиновичП. Д.RabinovichP. D.

Павел Давидович Рабинович, к. техн. н., доцент, заместитель директора 

119571, Москва, пр. Вернадского, 82

Pavel D. Rabinovich, PhD in Technical Sciences, Associate Professor, Deputy, Director

82, Vernadsky Ave., Moscow, 119571

pavel@rabinovitch.ruhttps://orcid.org/0000-0001-7379-4639ЗаведенскийК. Е.ZavedenskiyK. E.

Кирилл Евгеньевич Заведенский, заведующий лабораторией проектного и цифрового развития образования 

119571, Москва, пр. Вернадского, 82

Kirill E. Zavedenskiy, Head of the Laboratory of Project and Digital Education Development

82, Vernadsky Ave., Moscow, 119571

kirillzav3@gmail.comhttps://orcid.org/0009-0009-0676-8890ЛопатинаЕ. А.LopatinaE. A.

Елена Андреевна Лопатина, к. соц. н., младший научный сотрудник 

119571, Москва, пр. Вернадского, 82

Elena A. Lopatina, PhD in Sociology, Junior Researcher

82, Vernadsky Ave., Moscow, 119571

eovechko@gmail.comhttps://orcid.org/0009-0006-0103-4642КовальЕ. Г.KovalE. G.

Елена Георгиевна Коваль, независимый исследователь

Elena G. Koval, Independent Researcher 

diryugina@yandex.ruШкола антропологии будущего Российской академии народного хозяйства при Президенте Российской ФедерацииРоссияSchool of Anthropology of the Future Russian Presidential Academy of National Economy and Public AdministratioRussian FederationШкола антропологии будущего Российской академии народного хозяйства при Президенте Российской ФедерацииРоссияSchool of Anthropology of the Future Russian Presidential Academy of National Economy and Public AdministrationRussian Federation2024070720261944254Copyright © Рабинович П.Д., Заведенский К.Е., Лопатина Е.А., Коваль Е.Г., 20262026Рабинович П.Д., Заведенский К.Е., Лопатина Е.А., Коваль Е.Г.Rabinovich P.D., Zavedenskiy K.E., Lopatina E.A., Koval E.G.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://edpolicy.ranepa.ru/jour/article/view/107

В статье представлена модель самоопределения человека с опорой на целевой образ будущего. Актуальность исследования обусловлена сокращением цикла жизни профессии, смены профессий специализацией в условии смены проектов и построения индивидуальной карьеры. Это требует от субъекта способности к личностному и профессиональному самоопределению в условиях неопределенности и изменений, а также готовности проектировать образ будущего как пространство развития своего потенциала. Модель является основой подхода к повышению результативности профессионального и личностного самоопределения в контексте задач работы с будущим и развития потенциала человека. Самоопределение рассматривается как способ включения в деятельность. В статье также показана сложность и неоднозначность трактовок понятия самоопределения, его идентификационный и деятельностный аспекты, а также важность учета «трех слоев времени»: анализа прошлого, проектирования будущего и осмысления настоящего.

Проблематика самоопределения рассматривается в контексте разных возрастов. Самоопределение старшеклассников строится с учетом возрастных особенностей, объективных ограничений жизненного и профессионального опыта. Результатом их самоопределения может стать как продолженное «учебное самоопределение» на основе текущих интересов и занятий (предпочтения того или иного изучаемого предмета и др.), так и деятельностное самоопределение на основе первых «проб и ошибок». Исследование имеет теоретическую и практическую ценность и может быть применено в системе общего, профессионального и дополнительного образования.

The article presents the model of human self-determination based on the target image of the future. The relevance of the study is determined by the reduction of the life cycle of a profession, change of professions by specialization in the context of change of projects and building an individual career, which requires from the subject the competence of personal and professional self-determination in conditions of uncertainty and change, readiness to design the image of the future as a space for development of human potential. The model is the basis of the approach to increasing the effectiveness of professional and personal self-determination in the context of the tasks of working with the future and developing human potential. Self-determination is understood as a way of inclusion in an activity, in which the subject creates and implements an anthropological project for solving a cultural and historical problem, based on internal supports, motives, and interests of the subject. The complexity and ambiguity of interpretations of the concept of self-determination, its identification and activity perspective, as well as the fundamental importance of considering the «three layers of time» in self-determination are shown: to analyze structures and their emergence in the past, to design schemes of new activities and situations in the future, and reflexively build ways of transition in the present. The problem of self-determination is considered in the context of different ages, including school age. Selfdetermination of high school students is built considering age characteristics, objective limitations of life and professional experience. The result of their self-determination can be either continued «educational self-determination» based on the current interests and activities of the student (preferences for a particular subject being studied, etc.), or activity-based self-determination based on the first «trials and errors». The conducted research has theoretical and practical value in the context of the development and implementation of practices of professional and personal self-determination in the system of general, vocational, higher and additional education.

самоопределениепрофориентацияпродуктивное действиеобраз будущегосубъектностьself-determinationcareer guidanceproductive actionimage of the futuresubjectivityСтатья подготовлена в 2024 г. в рамках научно-исследовательской работы «Практики работы с будущим как основания профессионального и личностного самоопределения» в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.the article was prepared in 2024 as part of the research work “Practices of working with the future as a basis for professional and personal selfdetermination” at the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration.ReferencesАбульханова-Славская, К. А. (1991). Стратегия жизни (230 с.). Москва: Мысль.Cook-Greuter, S. (1985). A detailed description of the successive stages of ego-development. Second Annual Meeting of the Society for Research in Adult Development. Cambridge, MA.Ананьев, Б. Г. (2001). Человек как предмет познания (288 с.). Санкт-Петербург: Питер.Holland, J. L. (1992). Making Vocational Choices (2nd ed.). Odessa, FL.: Psychological Assessment Resources.Алферов, П. (2024). Проектное управление: как правильно делать правильные вещи (400 с.). Москва: Миф.Kohlberg, L., Levine C., & Hewer A. (1983). Moral stages: A current formulation and a response to critics. Basel: Karger.Асмолов, А. Г., Шехтер, Е. Д., Черноризов, А. М. (2018). Преадаптация к неопределенности: непредсказуемые маршруты эволюции. М.: Акрополь.Loevinger, J. (1976). Ego Development: Conceptions and Theories. SanFrancisco: Jossey-Bass.Вишнякова, С. М. (1999). Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, актуальная лексика. Москва: Новь.Marcia, J. E. (1980). Identity in adolescence. Handbook of adolescent psychology (159–187). New York: Wiley.Давыдов, В. В. (Гл. ред.). (1999). Российская педагогическая энциклопедия в двух томах (Т. II). М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия».Super, D. E. (1990). Assessment in career guidance: Toward truly developmental counseling. The Personnel and Guidance Journal, 61(9), 555– 562. DOI: 10.1111/j.2164–4918.1983.tb00099.xЖуравлев, А. Л., Купрейченко, А. Б. (2011). Развитие идеи С. Л. Рубинштейна о самоопределении субъекта в современной социальной психологии. Философско-психологическое наследие С. Л. Рубинштейна (с. 216–233). Москва: Изд-во Ин-та психологии Рос. акад. наук.Журавлев, А. Л., Купрейченко, А. Б. (2011). Развитие идеи С. Л. Рубинштейна о самоопределении субъекта в современной социальной психологии. Философско-психологическое наследие С. Л. Рубинштейна (с. 216–233). Москва: Изд-во Ин-та психологии Рос. акад. наук.Климов, Е. А. (2010). Психология профессионального самоопределения (304 с.). Академия.Климов, Е. А. (2010). Психология профессионального самоопределения (304 с.). Академия.Кон, И. С. (1984). В поисках себя: личность и ее самосознание (335 с.). Москва: Политиздат.Кон, И. С. (1984). В поисках себя: личность и ее самосознание (335 с.). Москва: Политиздат.Кон, И. С. (1989). Психология ранней юности (254 с.). Москва: Просвещение.Кон, И. С. (1989). Психология ранней юности (254 с.). Москва: Просвещение.Ковалевич, Д. А., Щедровицкий, П. Г. (2016). Конвейер инноваций. Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов. https://shchedrovitskiy.com/konvejer-innovacij. (Дата доступа 1.12.2024).Ковалевич, Д. А., Щедровицкий, П. Г. (2016). Конвейер инноваций. Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов. https://shchedrovitskiy.com/konvejer-innovacij. (Дата доступа 1.12.2024).Киган, Р. (2017). Неприятие перемен: как преодолеть сопротивление изменениям и раскрыть потенциал организации. Москва: Манн, Иванов и Фербер.Киган, Р. (2017). Неприятие перемен: как преодолеть сопротивление изменениям и раскрыть потенциал организации. Москва: Манн, Иванов и Фербер.Леонтьев, А. Н. (1977). Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат.Леонтьев, А. Н. (1977). Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат.Леонтьев, Д. А. (2013). Личностное измерение человеческого развития. Вопросы психологии, 3, 67–80.Леонтьев, Д. А. (2013). Личностное измерение человеческого развития. Вопросы психологии, 3, 67–80.Леонтьев, Д. А., Шелобанова, Е. В. (2001). Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Вопросы психологии, (1), 57–65.Леонтьев, Д. А., Шелобанова, Е. В. (2001). Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Вопросы психологии, (1), 57–65.Лукша, П. О., Кубиста, Д., Ласло, А., Попович, М., Ниненко, И. (2018). Образование для сложного общества. Москва: Российский учебникЛукша, П. О., Кубиста, Д., Ласло, А., Попович, М., Ниненко, И. (2018). Образование для сложного общества. Москва: Российский учебникМудрик, А. В. (2004). Социализация человека. Москва.Мудрик, А. В. (2004). Социализация человека. Москва.Неверкович, С. Д. (2000). Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении. Психологическая наука и образование, 5(2).Неверкович, С. Д. (2000). Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении. Психологическая наука и образование, 5(2).Нор-Аревян, О. А., Шаповалова, А. М. (2016). Факторы формирования профессиональной идентичности. Гуманитарий Юга России, (21)5, 102–113.Нор-Аревян, О. А., Шаповалова, А. М. (2016). Факторы формирования профессиональной идентичности. Гуманитарий Юга России, (21)5, 102–113.Никитин, В., Чудновский, Ю. (2013). Введение в персоналитет. Киев: Оптима.Никитин, В., Чудновский, Ю. (2013). Введение в персоналитет. Киев: Оптима.Островский, Б. М. (2021). Конструирование цели. https://www.youtube.com/watch?v=pi1OWA227lc. (Дата доступа 1.12.2024).Островский, Б. М. (2021). Конструирование цели. https://www.youtube.com/watch?v=pi1OWA227lc. (Дата доступа 1.12.2024).Попов, А. А. (2022). Самоопределение. https://www.youtube.com/watch?v=LRIfK968qLI (Дата доступа 1.12.2024).Попов, А. А. (2022). Самоопределение. https://www.youtube.com/watch?v=LRIfK968qLI (Дата доступа 1.12.2024).Попов, А. А., Аверков, М. С. (n. d.). Учебная, проектная, образовательная задачи как организующие структуры образования, и соответствующие им типы моделирования. http://opencu.ru/uploads/maro-popov-a.a_.-averkovm_.s_.-doklad-uch_.-pr_.-obr_.-zadachi_.pdf. (Дата доступа 1.12.2024).Попов, А. А., Аверков, М. С. (n. d.). Учебная, проектная, образовательная задачи как организующие структуры образования, и соответствующие им типы моделирования. http://opencu.ru/uploads/maro-popov-a.a_.-averkovm_.s_.-doklad-uch_.-pr_.-obr_.-zadachi_.pdf. (Дата доступа 1.12.2024).Попов, А. А., Аверков, М. С., Матюнина, М. А. (2022). Самоопределение: модель и способ организации. Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология, 65, 154–170. https://doi.org/10.17223/1998863Х/65/15.Попов, А. А., Аверков, М. С., Матюнина, М. А. (2022). Самоопределение: модель и способ организации. Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология, 65, 154–170. https://doi.org/10.17223/1998863Х/65/15.Пряжников, Н. С. (1995). Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение». Понятийный аппарат педагогики и образования, 1. Екатеринбург.Пряжников, Н. С. (1995). Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение». Понятийный аппарат педагогики и образования, 1. Екатеринбург.Пряжников, Н. С. (2007). Профессиональное самоопределение: теория и практика. Москва: Академия.Пряжников, Н. С. (2007). Профессиональное самоопределение: теория и практика. Москва: Академия.Сорокин, П., Мальцева, В. (2024). От дискретных навыков — к целостному созидательному человеческому потенциалу: новый подход в теории и практике. Форсайт, (1), 6–17.Сорокин, П., Мальцева, В. (2024). От дискретных навыков — к целостному созидательному человеческому потенциалу: новый подход в теории и практике. Форсайт, (1), 6–17.Рабинович, П. Д., Заведенский, К. Е. (2020). Образование из будущего. ФГОС 4.0 — первый цифровой. Образовательная политика, 83(3), 60–73. https://doi.org/10.22394/2078–838Х2020–3–60–73.Рабинович, П. Д., Заведенский, К. Е. (2020). Образование из будущего. ФГОС 4.0 — первый цифровой. Образовательная политика, 83(3), 60–73. https://doi.org/10.22394/2078–838Х2020–3–60–73.Рабинович, П. Д., Кремнева, Л. В., Заведенский, К. Е., Шехтер, Е. Д., Апенько, С. Н. (2021). Преадаптация школьников к инновационной деятельности и образовательные практики работы с будущим. Образование и наука, 23(2), 39–70. https://doi.org/10.17853/1994–5639–2021–2–39–70.Рабинович, П. Д., Кремнева, Л. В., Заведенский, К. Е., Шехтер, Е. Д., Апенько, С. Н. (2021). Преадаптация школьников к инновационной деятельности и образовательные практики работы с будущим. Образование и наука, 23(2), 39–70. https://doi.org/10.17853/1994–5639–2021–2–39–70.Рабинович, П. Д., Кушнир, М. Э., Заведенский, К. Е., Кремнева, Л. В., Царьков, И. С. (2021). Российские и международные практики работы с образовательными запросами. Интеграция образования, 25(4), 629– 645. DOI: 10.15507/1991–9468.105.025.202104.629–645.Рабинович, П. Д., Кушнир, М. Э., Заведенский, К. Е., Кремнева, Л. В., Царьков, И. С. (2021). Российские и международные практики работы с образовательными запросами. Интеграция образования, 25(4), 629– 645. DOI: 10.15507/1991–9468.105.025.202104.629–645.Роджерс, К. (1994). Взгляд на психотерапию. Становление человека. Москва: Прогресс.Роджерс, К. (1994). Взгляд на психотерапию. Становление человека. Москва: Прогресс.Рожков, М. И. (1994). Социальные пробы как фактор социализации учащихся. Ярославский педагогический вестник.Рожков, М. И. (1994). Социальные пробы как фактор социализации учащихся. Ярославский педагогический вестник.Рубинштейн, С. Л. (1999). Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер.Рубинштейн, С. Л. (1999). Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер.Сафин, В. Ф., Ников, Г. П. (1984). Психологический аспект самоопределения личности. Психологический журнал, 5(4), 65–73Сафин, В. Ф., Ников, Г. П. (1984). Психологический аспект самоопределения личности. Психологический журнал, 5(4), 65–73Франкл, В. (1997). Доктор и душа. Санкт-Петербург: Ювента.Франкл, В. (1997). Доктор и душа. Санкт-Петербург: Ювента.Щипанова, Д. Е. (2020). Профессиональное самоопределение личности как построение смыслов будущего: монография. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та.Щипанова, Д. Е. (2020). Профессиональное самоопределение личности как построение смыслов будущего: монография. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та.Щедровицкий, П. Г. (2021). Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании. Критика педагогического разума. Работы 1985–2004 годов (с. 112–127). Москва: Политическая энциклопедия.Щедровицкий, П. Г. (2021). Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании. Критика педагогического разума. Работы 1985–2004 годов (с. 112–127). Москва: Политическая энциклопедия.Щедровицкий, П. Г. (2019). Как человек строит свою траекторию в мире мыследеятельности? Экспертное выступление № 3, 1 июня 2019. https://shchedrovitskiy.com/kak-chelovek-stroit-svoyu-traektoriyu-v-mire-mysledeyatelnosti/. (Дата доступа 1.12.2024).Щедровицкий, П. Г. (2019). Как человек строит свою траекторию в мире мыследеятельности? Экспертное выступление № 3, 1 июня 2019. https://shchedrovitskiy.com/kak-chelovek-stroit-svoyu-traektoriyu-v-mire-mysledeyatelnosti/. (Дата доступа 1.12.2024).Эльконин, Б. Д. (2019). Продуктивное действие. Культурно-историческая психология, 15(1), 116–122. https://doi.org/10.17759/chp.2019150112.Эльконин, Б. Д. (2019). Продуктивное действие. Культурно-историческая психология, 15(1), 116–122. https://doi.org/10.17759/chp.2019150112.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.