edpolicyОбразовательная политикаEducational Policy2078-838X2949-0987Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГСedpolicy-112Research ArticleШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС. СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТSCHOOL BUS. SOCIAL EXPERIENCEШкольное сообщество как фактор повышения социального опыта детейThe School Community as a Factor in Enhancing Children’s Social Experiencehttps://orcid.org/0009-0000-3720-4953РодионоваЕ. С.RodionovaE. S.

Екатерина Сергеевна Родионова, магистрант, магистерская программа «Управление образованием»

101000, Москва, Потаповский пер.,16/10

Ekaterina S. Rodionova, Master’s Student, Education Management Program

16/10, Potapovsky Ln.,101000, Moscow

ekserodionova@edu.hse.ruНациональный исследовательский университет «Высшая школа экономики»РоссияHigher School of EconomicsRussian Federation20250905202622392–108Copyright © Родионова Е.С., 20262026Родионова Е.С.Rodionova E.S.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://edpolicy.ranepa.ru/jour/article/view/112

Статья посвящена решению актуальной проблемы дефицита социального опыта учащихся городских малокомплектных или территориально удаленных школ России. Исследование фокусируется на выявлении эффективных управленческих механизмов формирования школьных сообществ как инструмента компенсации ограничений, вызванных малокомплектностью, географической изоляцией школ, нехваткой педагогических кадров (особенно психологов и социальных педагогов) и сужением спектра социальных взаимодействий. Эмпирическую базу составили глубинные полуструктурированные интервью с руководителями и координаторами 20 школ, входящих в Ассоциацию школьных сообществ, из разных регионов РФ (Московская область, Владимирская область, Волгоградская область, Республика Татарстан, Калининградская область и др.). Анализ данных методом тематического кодирования выявил ключевые управленческие практики, обеспечивающие жизнеспособность сообществ в сложных условиях. К ним относятся: создание гибких неформальных структур на основе детских интересов (научные клубы, проектные лаборатории), ценностно-ориентированный подбор педагогов, разделяющих философию школы, активное привлечение внешних партнеров (предприятия, музеи, НКО) для преодоления изоляции, а также превращение родителей из пассивных наблюдателей в активных участников через модель «Родитель-Эксперт». Результаты демонстрируют, что такие механизмы способствуют расширению социальных ролей учащихся через участие в соуправлении и социально значимых проектах, формируют инклюзивную среду, снижающую риски психоэмоциональных проблем, и косвенно повышают академическую мотивацию. Практическая значимость работы заключается в описании управленческих механизмов, обеспечивающих жизнеспособность среды школьных сообществ для географически удаленных или малокомплектных школ, сочетающих элементы ученического самоуправления, внеурочную деятельность, добровольческие инициативы и сетевое взаимодействие с другими образовательными организациями. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ развития школ, а также для подготовки педагогов к работе в условиях ограниченных ресурсов. Исследование подтверждает, что управленческая гибкость, ориентация на локальные ресурсы и интеграция внешних связей позволяют преодолевать ограничения. Сплоченное школьное сообщество не только улучшает академические показатели, но и играет важную роль в подготовке детей к жизни в современном обществе.

The article addresses the pressing problem of the deficit in social experience among students in small or geographically remote urban schools in Russia. The research focuses on identifying effective management mechanisms for forming school communities as a tool to compensate for limitations arising from small student populations, geographical isolation, shortages of teaching staff (especially psychologists and social educators), and a narrowing scope of social interactions. The empirical base consisted of in-depth semi-structured interviews with leaders and coordinators from 20 schools belonging to the Association of School Communities, located in various regions of the Russian Federation (Moscow Oblast, Vladimir Oblast, Volgograd Oblast, Republic of Tatarstan, Kaliningrad Oblast, etc.). Data analysis using thematic coding revealed key management practices that ensure the viability of communities under challenging conditions. These include creating flexible informal structures based on children’s interests (science clubs, project labs), values-based selection of teachers who share the school’s philosophy, active engagement of external partners (enterprises, museums, NGOs) to overcome isolation, and transforming the role of parents from passive observers to active participants through the «Parent-Expert» model. The results demonstrate that such mechanisms contribute to expanding students’ social roles through participation in co-governance and socially significant projects, foster an inclusive environment reducing the risks of psycho-emotional problems, and indirectly enhance academic motivation. The practical significance of the work lies in describing management mechanisms that ensure the viability of the school community environment for geographically remote or small schools. These mechanisms combine elements of student self-governance, extracurricular activities, volunteer initiatives, and networking with other educational organizations. The research results can be used in developing school improvement programs and preparing teachers to work under resource constraints. The study confirms that managerial flexibility, a focus on local resources, and the integration of external connections enable overcoming limitations. A cohesive school community not only improves academic performance but also plays a crucial role in preparing children for life in modern society.

школьное сообществосоциальный опытсоциализацияобразовательная средасоциализацияуправление образованиемкачественные исследованияschool communitysocial experiencesocializationeducational environmenteducation managementqualitative researchReferencesБайбородова, Л. В., & Чернявская, А. П. (2020). Воспитание в современной школе: от программы к действиям: учебно-методическое пособие. Педагогический поиск.Battistich, V. A., Solomon, D., Watson, M. S., & Schaps, E. (1997). Caring school communities. Educational Psychologist, 32, 137–151. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3203_1Боголепова, А. Н. (2021). Когнитивные функции и социальная изоляция. Поведенческая неврология, 2, 8–13. https://www.elibrary.ru/zelfowBraun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oaВарламова, Т. А., Гохберг, Л. М., Озерова, О. К. и др. (Ред.). (2023). Образование в цифрах: 2023: краткий статистический сборник. НИУ ВШЭ.Coleman, J., Hoffer, T., & Kilgore, S. (1982). High School Achievement: Public, Catholic, and Private Schools Compared. Basic Books.Вайндорф-Сысоева, М. Е. и др. (2020). Методика дистанционного обучения. Юрайт.Epstein, J. L., & Sheldon, S. B. (2022). School, Family, and Community Partnerships. https://doi.org/10.4324/9780429400780Войтеховская, М. П., & Сазонова, Н. И. (2009). Историко-педагогический анализ развития сельских малокомплектных школ России XIX — начала XXI века. Вестник ТГПУ, 12.Epstein, J. L. (2002). Partnership in School, Family, and Community: A Guide to Action. Corwin Press.Зак, Г. Г. (2011). Социальное партнерство в образовании. УрГПУ.Golberstein, E., Auerbach, R., & Barnett, M. (2020). The Effects of School Climate on Students’ Mental Health: A Systematic Review. Pediatrics, 145(6), 1–15. https://doi.org/10.59298/IAAJB/2025/132137143Корнетов, Г. Б. (2012). История теории и практики образования: в 2 т. АСОУ.Henderson, A. T., & Mapp, K. L. (2002). A New Wave of Evidence. The Impact of School, Family, and Community. Connections on Student Achievement. Annual Synthesis. National Center for Family and Community Connections with Schools, SEDL.Мардахаев, Л. В. (2002). Социальная педагогика. Гардарики.Lee, V. E., & Bryk, A. S. (1989). A Multilevel Model of the Social Distribution of High School Achievement. Sociology of Education, 62(3), 172–192. https://doi.org/10.2307/2112866Чернявская, А. П. (1997). Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся. Ярославский педагогический вестник, 1, 23–28. https://elibrary.ru/hrbhtoLoades, M. E., Chatburn, E., & Higson-Sweeney, N. et al. (2020). Rapid Systematic Review: The Impact of Social Isolation and Loneliness on the Mental Health of Children and Adolescents in the Context of COVID‑19. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 59(11), 1218–1239. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2020.05.009Холл, П. (1995). Community Education: ответы на нужды и трудности детей. Новые ценности образования, 3, 82–85.Tudor, M. (2016). School-Community Partnership. Management Strategies Journal, 31(1), 354–361.Шергина, Т. А., Аянитова, К.И., & Слепцова, Я. В. (2018). Индивидуализация обучения младших школьников в сельской малокомплектной школе в условиях Севера. Перспективы науки и образования, 2(32).Maier, A., Daniel, J., Oakes, J., & Lam, L. (2017). Community schools as an effective school improvement strategy: A review of the evidence. Learning Policy Institute.Osterman, K. F. (2000). Students’ Need for Belonging in the School Community. Review of Educational Research, 70(3), 323–367. https://doi.org/10.2307/1170786Osterman, K. F. (2000). Students’ Need for Belonging in the School Community. Review of Educational Research, 70(3), 323–367. https://doi.org/10.2307/1170786Oxley, D. (1997). Theory and Practice of School Communities. Educational Administration Quarterly, 33(1), 624–643. https://doi.org/10.1177/0013161X970331006Oxley, D. (1997). Theory and Practice of School Communities. Educational Administration Quarterly, 33(1), 624–643. https://doi.org/10.1177/0013161X970331006Sergiovanni, T. J. (1994). Building Community in Schools. Jossey-Bass.Sergiovanni, T. J. (1994). Building Community in Schools. Jossey-Bass.Viola, T. W., & Nunes, M. L. (2022). Social and environmental effects of the COVID‑19 pandemic on children. Jornal de Pediatria, 98(1), 4–12. https://doi.org/10.1016/j.jped.2021.08.003Viola, T. W., & Nunes, M. L. (2022). Social and environmental effects of the COVID‑19 pandemic on children. Jornal de Pediatria, 98(1), 4–12. https://doi.org/10.1016/j.jped.2021.08.003

The authors declare that there are no conflicts of interest present.