учитель начальных классов и информатики, частное учреждение СОШ «Олимп Плюс»
primary school teacher, computer science teacher
к. под. и., доцент кафедры образовательных систем и педагогических технологии МГИМО, руководитель магистерской программы «Современная педагогика и образовательный дизайн
PhD, professor, scientific supervisor of the master s program, Interfaculty Department of Educational Systems and Pedagogical Technologies, Moscow State Institute of International Relations
воспитатель, учитель начальных классов, частное учреждение СОШ «Олимп Плюс»
mentor, primary school teacher, Private Institution General Secondary School ”0limp-Plus”
м. н. с. Лаборатории проектирования содержания образования Института образования НИУ ВШЭ
junior researcher, Laboratory for Curriculum Design, Institute of Education, National Research University Higher School of Economics
учитель английского языка, частное образовательное учреж де ние общеобразовательная школа «Международная школа смешанного обучения»
English language teacher, Private Educational Institution General School "International Blended Learning School"
заместитель директора по внеурочной деятельности и дополнительному образованию, частное учреждение СОШ «Олимп-Плюс»
vice principal for extracurricular activities and supplementary education, Private Institution General Secondary "School Olimp-Plus"
учитель математики, частное учреждение СОШ «Олимп Плюс»
maths teacher, Private Institution General Secondary School ’’Olimp-Plus”
учитель начальных классов и информатики, частное учреждение СОШ «Олимп Плюс»
primary school teacher, computer science teacher, Private Institution General Secondary School "Olimp-Plus"
учитель русского языка и литературы Горчаковский лицей МГИМО
Russian language and literature teacher, MGIMO Gorchakov Lyceum
учитель французского языка.Горчаковский лицеи МГИМО
French language teacher, MGIMO Gorchakov Lyceum
преподаватель спецкурса МГИМО МЕД. Горчаковский лицеи МГИМО
MGIMO MED special courses teacher, MGIMO Gorchakov Lyceum
учитель английского языка, Горчаковский лицей МГИМО
English language teacher, MGIMO Gorchakov Lyceum
Статья посвящена эффективным стратегиям преподавания и их реализации на конкретных уроках. За первые 20 лет нового ты сячелетия в образовательном сообществе установился консенсус относительно характеристик современного образования сточки зрения его ре зультатов, а также организации учебного процесса. Однако формирование новой повестки «центрированного на ученике»образовательного процес са не закончилось с постановкой новых целей образования. Проблема не только в принятии новых ориентиров и смещении традиционного фокуса в преподавании, а в том, что такая трансформация возможна, только если учитель владеет определенными педагогическими стратегиями. В дан ной статье описаны стратегии, эффективность которых основана на крупных международных исследованиях: постановка учебных цепей, структу рирование урока, открытое (эксплицированное) преподавание, рабочие примеры, командное обучение, работа с вопросами, обратная связь, мета- когнитивные стратегии, дифференцированное преподавание, многократное обращение к материалу. Основной вопрос, возникающий в связи с пред- ставленными моделями, это, конечно, вопрос об их релевантности практике отечественных шкоя т. е. о возможности реализовать ту или иную педагогическую стратегию в реальной практике преподавания. Можно ли учителю, преподающему ту или иную дисциплину в рамках ФГОС и обра зовательной программы своей школы, регулярно применять дифференцированное преподавание, командное обучение, организовывать обратную связь или работу с вопросами? В работе представлены примеры того,как каждая из 10 стратегий реализуется на разных предметных уроках и раз ных ступенях обучения. Все примеры иллюстрируют практику преподавания действующих учите леи, работающих в трех московских школах. Статья является коллективным трудом исследователей и педагогов-практиков, что рассматривается авторами как один из вариантов профессиональной коммуникации и кооперации и приглашение к сотрудничеству.
This article is devoted to effective teaching strategies and their implementation in the classroom During the first 20 years of the new millennium, researchers in the educational community have established a consensus on the characteristics of modem education both in terms of its results and on the organization of the educational process (Wyse et a l 2015} However a new agenda of the "student-centered’ educational process did not end with the setting of new educational goals The problem is not only in adopting new guidelines and shifting the traditional focus in teaching Such a transformation is possible only if a teacher implements certain pedagogical strategies This article describes strategies whose effectiveness is based on large international studies (Hatty, 2018, OECD, 2018) Those strategies are the following: setting goals, structuring lessons, open (explicit) teaching, worked examples, collaborative learning, questioning, feedback, metacognitive strategies, differentiated teaming, multiple exposures The mam question that arises in connection with the presented models is, of course, the question of their relevance to the practice of Russian schools, i e in terms of implementation of a particular pedagogical strategy m real teaching practice Is it possible for a teacher of a particular discipline to regularly apply any of those strategies working withm the framework of the Federal State Educational Standard and the educational program of the schooPThe article presents examples of how each of the 10 strategies is implemented in different subject-specific lessons and for different stages of learning All examples illustrate the teaching practice of in-service teachers of three Moscow schools.This article is a collective work of researchers and in-service teachers, which is considered by the authors as one of the options fora professional communication and cooperation.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.