Предметом исследования в данной статье является концепция либерального образования в ее связи с формированием такого понятия, как «критическое мышление». Авторы полагают, что основой либерального образования является феномен, который современные исследователи называют «немецкой философией университета», исторически связанный с возникновением модели гумбольдтовского университета. На материале анализа текстов философов и теоретиков образования, которые имели отношение к «немецкой философии университета», делается вывод о том, что современная либеральная концепция образования и понятие «критическое мышление» возникают и тематизируются именно в рамках данной традиции. Соответственно, то, что в современной педагогике принято называть «критическим мышлением» как образовательным результатом, неразрывно связано с контекстом формирования либерального образования. Косвенным подтверждением этому является также связь идей «немецкой философии университета» и педагогических разработок таких классиков либерализма, как Дж. Ст. Милль и Дж. Дьюи, связь и преемственность идей которых также анализируется в данной статье. Данные выводы, с точки зрения авторов статьи, могут помочь в более детальном осознании того, что сегодня в современной педагогике и образовательных дискуссиях необходимо понимать под критическим мышлением. Более того, именно историко-философский подход к анализу данного понятия представляется наиболее эффективным и актуальным, так как он позволяет понять контекст формирования данной концепции, очертить круг основных интерпретаций, что может способствовать формированию конвенционального определения того, что такое критическое мышление, отсутствие которого сегодня считается одной из основных проблем прикладной педагогики.
The subject of the study in this article is the concept of liberal education in its connection with the formation of such aconcept as «critical thinking». The authors believe that the basis of liberal education is a phenomenon that modern researchers call«German philosophy of the university», historically associated with the emergence of the Humboldt University model. By analyzing the texts of philosophers and educational theorists who were related to the «German philosophy of the university» the conclusion is made that the modern liberal concept of education and the concept of «critical thinking» emerge and are thematized within this tradition.Accordingly, what modern pedagogy commonly refers to as «critical thinking» as an educational outcome is inextricably linked to the context of liberal education formation. Indirect evidence of this is also the connection between the ideas of «German philosophy of the university» and the pedagogical developments of such classics of liberalism as J. St. Mill and Dewey, whose connection and continuity of ideas are also analyzed in this article. From the point of view of the authors of this article, these conclusions may help to give a more detailed understanding of what is to be understood today by «critical thinking» in contemporary pedagogy and educational discourse.Moreover, it is the historical-philosophical approach to the analysis of this notion that seems to be the most effective and topical, since it helps to understand the context of its formation and to outline the main interpretations that may help to form a conventional definition of what «critical thinking» is, the lack of which is now considered to be one of the main problems of applied pedagogy.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.