кандидат экономических наук, заведующий отделом Федерального государственного бюджетного учреждения науки «Вологодский научный центр Российской академии наук» (ФГБУН ВолНЦ РАН)
Целью представленного исследования является разработка научной методики индексной оценки личностно-профессиональной устойчивости учителей школ и ее апробация на данных социологического исследования. Автором были обобщены научные подходы к категории«личностно-профессиональная устойчивость педагогов», а также методы экспериментального исследования соответствующего явления. На этой основе было концептуализировано понятие личностно-профессиональной устойчивости как интегративной характеристики, отражающей результат использования учителем для своего профессионального роста и карьеры ресурсов различной природы (внешних и внутренних). В рамках исследования была уточнена традиционная структура личностно-профессиональной устойчивости учителя. В нее были включены компоненты регулятивно-эмоциональной, конативной, финансовой, институциональной, компетентностной и трудовой устойчивости. Предложено определять степень сформированности личностно-профессиональной устойчивости с помощью показателя педагогической устойчивости (IПУ). Определен алгоритмоценки личностно-профессиональной устойчивости в педагогической профессии в рамках социологического исследования как последовательность следующих шагов: балльная оценка уровня развития компонентов личностно-профессиональной устойчивости для каждого учителя в отдельности; расчет ряда IПУ на основе суммирования баллов по каждому компоненту; определение уровня сформированности личностно-профессиональной устойчивости на основе кластеризации показателей методом k-средних. В ходе апробации методики на примере российского региона были использованы данные социологического опроса представителей учительского сообщества Вологодской области (n=272). Расчеты позволилиполучить ряд индексов педагогической устойчивости и определить уровни сформированности устойчивости вологодских учителей в профессии. В заключении приведены обобщения, касающиеся степени и направленности влияния проблем дистанционного обучения на личностно-профессиональную устойчивость работников школ.
The aim of the presented study is to develop a scientific methodology for the index assessment of the personal andprofessional stability of school teachers and its approbation on the basis of sociological research data. The author summarizedscientific approaches to the category of «personal and professional stability of teachers», as well as methods of experimental research of the relevant phenomena. On this basis, the concept of personal and professional stability was conceptualized as an integrative characteristic reflecting the result of the teacher’s use of nature resources (external and internal) for his professional growth. The study clarified the traditional structure of the teacher’s personal and professional stability. It included components of regulatory-emotional, conative, financial, institutional, competence-based and labor stability. The formed personal and professional stability is proposed usingthe indicator of pedagogical stability (IPU). The algorithm for assessing the personal and professional pedagogical profession in the framework of sociological research is determined as the follow-ing steps: a point assessment of the level of components of personal and professional stability for each teacher in a separate work; calculation of a number of IPUs based on the summation of points for each component; determination of the level of formation of personal and professional stability on the basis of clustering indica-tors of the k-means method. In the course of approbation of the methodology on the example of the Russian region, the data of a sociological survey of representatives of the teaching community of the Vologda Oblast were used (n=272). Calculations make it possible to obtain a number of indices of pedagogical sustainability and levels of development of sustainability of Vologda teachers in their profession. In conclusion, referring to the category and focus of learning problems at the personal and professional level of schools.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.