аспирант Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»
к. псих. н., директор Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского Института образованияНационального исследовательского университета«Высшая школа экономики»
младший научный сотрудник Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Понятие «образовательная бедность» используется в научной литературе с конца XX века и обозначает социально-экономические условия, в которых невозможно полноценно обеспечить качественное образование. Проблема образовательной бедности как барьера формирования человеческого капитала все чаще привлекает внимание мирового сообщества, в том числе в контексте целей устойчивого развития ООН, а в последние годы в связи с угрозой усиления образовательного неравенства, вызванной последствиями COVID-2019. В России на сегодняшний день нетработ, в которых «образовательная бедность» рассматривалась бы в теоретическом плане или выступала бы рамкой для проведения эмпирических исследований. В статье представлен обзор различных подходов к определению, измерению, контекстам использования понятия «образовательнаябедность» в научной литературе, обосновывается потенциал и варианты его применения в актуальной российской ситуации.
The concept of educational poverty has emerged in scientific literature at the end of the XX century, and denotes socioeconomic conditions, in which it is impossible to fully provide high-quality education. The problem of educational poverty as a barrier tothe formation of human capital is increasingly attracting the attention of the world community, particularly in the context of SDGs and the threat of increasing of educational inequality due to Covid-2019. To date in Russia there are no papers, in which educational poverty is considered in theoretical terms or as a framework for empirical research. This article presents an overview of various approaches to the definition, measurement, and contexts of use of educational poverty concept in scientific literature, substantiates the potential and options for its application in Russia’s educational context.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.