edpolicyОбразовательная политикаEducational Policy2078-838X2949-0987Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС10.22394/2078-838X-2023-2-66-77edpolicy-22Research ArticleКУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ. Поле смысловCULTURAL PRACTICES. Field of meaningsРефлексивные практики в мире образованияReflexive practices in the world of educationhttps://orcid.org/0000-0001-8632-5241КушнирМ. Э.KushnirM. E.

Михаил Эдуардович Кушнир - м. н. с. Центра проектного и цифрового развития образования

119571, Москва, пр. Вернадского, 82

Mikhail E. Kushnir - Junior Researcher of the Center for Project and Digital Education Development

119571, Moscow, Vernadsky ave. 82

kushnir.me@gmail.comhttps://orcid.org/0000-0002-2287-7239РабиновичП. Д.RabinovichP. D.

Павел Давидович Рабинович - к. т. н., доцент, замдиректора Школы антропологии будущего

119571, Москва, пр. Вернадского, 82

ResearcherID: N-7024-2015

Scopus ID: 57188748346

Pavel D. Rabinovich - Deputy Director of the School of Future Anthropology, Associate Professor

119571, Moscow, Vernadsky ave. 82

ResearcherID: N-7024-2015

pavel@rabinovitch.ruhttps://orcid.org/0000-0001-7379-4639ЗаведенскийК. Е.ZavodenskyK.E.

Кирилл Евгеньевич Заведенский - заведующий лабораторией проектного и цифрового развития образования Школы антропологии будущего

119571, Москва, пр. Вернадского, 82

Scopus ID: 57197808231

Kirill E. Zavodensky - Chief of the Laboratory of Project and Digital Education Development, School of Anthropology of the Future in Institute for Social Sciences

119571, Moscow, Vernadsky ave. 82

Scopus ID: 57197808231

kirillzav3@gmail.comРАНХиГС при Президенте РФРоссияRussian Presidential Academy of National Economy and Public AdministrationRussian Federation202304052026026677Copyright © Кушнир М.Э., Рабинович П.Д., Заведенский К.Е., 20262026Кушнир М.Э., Рабинович П.Д., Заведенский К.Е.Kushnir M.E., Rabinovich P.D., Zavodensky K.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://edpolicy.ranepa.ru/jour/article/view/22

Статья отражает результаты исследования подходов к реализации рефлексивных практик в России и за рубежом с целью подтверждения или опровержения гипотезы о том, что наблюдаемая неготовность учителей к проведению рефлексии с учениками в общем образовании, равно как и сопротивление со стороны учеников/студентов, носит системный характер, а также с целью найти основания наблюдаемого явления. Проведенные поисковые исследования позволили обобщить подходы к реализации рефлексивных практик для последующей разработки авторских методических рекомендаций, минимизирующих психологические барьеры участников рефлексии. Показано, что общепринятое понятие «рефлексии» в различных научных и методологических школах отсутствует. Для обсуждения практических аспектов реализации рефлексивных практик показаны наиболее значимые, по мнению авторов, модели рефлексии. Исследование выявило различия в понимании и реализации рефлексии и рефлексивных практик в России и за рубежом. В частности, в англоязычном поле рефлексия воспринимается более широко (в том числе для анализа эмоциональной реакции на событие), в России понятие «рефлексия» воспринимается более жестко и оспаривается, что считать «рефлексией», а что нет.

The article reflects the results of a study of approaches to the implementation of reflective practices in Russia and abroad to confirm or refute the hypothesis that the observed unwillingness of teachers to conduct reflection with students in general education, as well as resistance from students / students, is systemic, and search for the reasons for the observed phenomenon. The conducted exploratory studies made it possible to generalize approaches to the implementation of reflective practices for the subsequent development of author’s methodological recommendations that minimize the psychological barriers of reflection participants. It is shown that the generally accepted concept of «reflection» in various scientific and methodological schools is absent. To discuss the practical aspects of the implementation of reflective practices, the most significant, in the opinion of the authors, models of reflection were implemented. The study revealed a difference in the understanding and implementation of reflection and reflective practices in Russia and abroad. In the English field, reflection is perceived more widely (including for analyzing the emotional reaction to an event), in Russia the concept of «reflection» is perceived more harshly, challenging what is considered «reflection» and what is not.

рефлексиярефлексивная практикаметапознаниесубъектностьактивное образовательное поведениепродуктивное образованиеreflectionreflective practicereflective learninglearning reflectionsreflective actionsreflection as situated practicereflectionself-reflectionpsychology of reflectionmetacognitionСтатья подготовлена авторами в рамках выполнения научно-исследовательской работы в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС).The article has been created by co-authors in frames of execution of scientific research RANEPA.ReferencesВасилев В. К. (2016). Рефлексия как прикладная проблема психологии. Культурно-историческая психология, 12(3), 217–225.Василев В. К. (2016). Рефлексия как прикладная проблема психологии. Культурно-историческая психология, 12(3), 217–225.Зак А. З. (1984). Развитие теоретического мышления у младших школьников. Москва: Педагогика, 152 с.Зак А. З. (1984). Развитие теоретического мышления у младших школьников. Москва: Педагогика, 152 с.Пилотирование модели образовательного профиля личности для управления образовательной деятельностью и развития личностного потенциала. (2022). РАНХиГС, Школа антропологии будущего. https://homofuturis.ru/nir2-2022.Пилотирование модели образовательного профиля личности для управления образовательной деятельностью и развития личностного потенциала. (2022). РАНХиГС, Школа антропологии будущего. https://homofuturis.ru/nir2-2022.Кашлев С. С. (2000). Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Минск: Университетское, 95 с.Кашлев С. С. (2000). Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Минск: Университетское, 95 с.Кожуховская Л. С., Позняк И. В. (2009). Рефлексивные техники, методы и приемы. Народная асвета, 4.Кожуховская Л. С., Позняк И. В. (2009). Рефлексивные техники, методы и приемы. Народная асвета, 4.Курбатова О. В., Красноперова Л. Б., Солдатенко С. А. (2017). Рефлексия учебного занятия: методический аспект. Кемерово: Кемеровский аграрный техникум, 44 с.Курбатова О. В., Красноперова Л. Б., Солдатенко С. А. (2017). Рефлексия учебного занятия: методический аспект. Кемерово: Кемеровский аграрный техникум, 44 с.Кушнир М. Э. и др. (2021). Модель образовательного профиля личности для управления образовательной деятельностью и развития личностного потенциала. Информатика и образование, 8, 23–31.Кушнир М. Э. и др. (2021). Модель образовательного профиля личности для управления образовательной деятельностью и развития личностного потенциала. Информатика и образование, 8, 23–31.Кушнир М. Э., Рабинович П. Д., Заведенский К. Е. (2022). Модель формирования образовательного профиля «Алмаз личности» для развития образовательной активности учащихся. Интеграция образования, 26(4), 637–654.Кушнир М. Э., Рабинович П. Д., Заведенский К. Е. (2022). Модель формирования образовательного профиля «Алмаз личности» для развития образовательной активности учащихся. Интеграция образования, 26(4), 637–654.Леонтьев Д. А., Аверина А. (2011). Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции. Психологические исследования, 4(16), 32–43.Леонтьев Д. А., Аверина А. (2011). Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции. Психологические исследования, 4(16), 32–43.Леонтьев Д. А., Осин Е. Н. (2014). Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 11(4), 110–135.Леонтьев Д. А., Осин Е. Н. (2014). Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 11(4), 110–135.Лефевр В. А. (1973). Конфликтующие структуры. 2-е изд. Москва: Советское радио.Лефевр В. А. (1973). Конфликтующие структуры. 2-е изд. Москва: Советское радио.Рефлексия на уроке. Смешанное обучение. http://blendedlearning.pro/new-school/lifehacks/reflexion/.Рефлексия на уроке. Смешанное обучение. http://blendedlearning.pro/new-school/lifehacks/reflexion/.Семенов И. Н. (2013). Методологические проблемы рефлексивной психологии восприятия объектов и самовосприятия индивидуальности. Мир психологии, 1 (73), 131–147.Семенов И. Н. (2013). Методологические проблемы рефлексивной психологии восприятия объектов и самовосприятия индивидуальности. Мир психологии, 1 (73), 131–147.Степанов С. Ю., Семенов И. Н. (1985). Психология рефлексии: проблемы и исследования. Вопросы психологии, 3, 31–40.Степанов С. Ю., Семенов И. Н. (1985). Психология рефлексии: проблемы и исследования. Вопросы психологии, 3, 31–40.Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Новикова Е. Р. (1984). Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. Проблемы инженерной психологии, 2, 127–129.Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Новикова Е. Р. (1984). Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. Проблемы инженерной психологии, 2, 127–129.Спиридонова С. Б. (2012). Рефлексия в самопознании школьников. Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания», 4 (18).Спиридонова С. Б. (2012). Рефлексия в самопознании школьников. Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания», 4 (18).Страхов Н. М. (1971). Развитие литогенетических идей в России и СССР. Москва: АН СССР, 608 с.Страхов Н. М. (1971). Развитие литогенетических идей в России и СССР. Москва: АН СССР, 608 с.Щедровицкий Г. П. (2006). Рефлексия и Лефевр. Рефлексивные процессы и управление, 6 (1), 5–11.Щедровицкий Г. П. (2006). Рефлексия и Лефевр. Рефлексивные процессы и управление, 6 (1), 5–11.Belobrovy A. (2018). Valuing Students Involvement in the Teaching Process: Pedagogical Implications of Self-Reflection in the EFL Classroom. The Asian Conference on Education. The International Academic Forum.Belobrovy A. (2018). Valuing Students Involvement in the Teaching Process: Pedagogical Implications of Self-Reflection in the EFL Classroom. The Asian Conference on Education. The International Academic Forum.Kamal J. (2020). Making Time for Reflective Practice. Editopia.Kamal J. (2020). Making Time for Reflective Practice. Editopia.OECD. (2019a). OECD Future of Education and Skills 2030 project. https://www.oecd.org/education/2030-project/about/.OECD. (2019a). OECD Future of Education and Skills 2030 project. https://www.oecd.org/education/2030-project/about/.OECD. (2019b). OECD Future of Education and Skills 2030. Conceptual learning framework. Anticipation- Action-Reflection cycle for 2030. 10 с.OECD. (2019b). OECD Future of Education and Skills 2030. Conceptual learning framework. Anticipation- Action-Reflection cycle for 2030. 10 с.Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspectives. [Электронный ресурс]. Taylor & Francis. https://www.tandfonline.com/action/jornalInformation?journalCode=crep20.Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspectives. [Электронный ресурс]. Taylor & Francis. https://www.tandfonline.com/action/jornalInformation?journalCode=crep20.Tanner K. D. (2012). Promoting Student Metacognition. CBE—Life Sci. Educ., 11, 113–120.Tanner K. D. (2012). Promoting Student Metacognition. CBE—Life Sci. Educ., 11, 113–120.Watson S. (2001). Service Reflection Toolkit (NWSA). Northwest Service Academy. https://www.usf.edu/engagement/documents/nwtoolkit.pdf.Watson S. (2001). Service Reflection Toolkit (NWSA). Northwest Service Academy. https://www.usf.edu/engagement/documents/nwtoolkit.pdf.Zepeda C. D. et al. (2015). Direct Instruction of Metacognition Benefits Adolescent Science Learning, Transfer, and Motivation: An In Vivo Study. J. Educ. Psychol., 107(4), 954–970.Zepeda C. D. et al. (2015). Direct Instruction of Metacognition Benefits Adolescent Science Learning, Transfer, and Motivation: An In Vivo Study. J. Educ. Psychol., 107(4), 954–970.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.