Предлагаемая вашему вниманию статья публикуется повторно с согласия автора. Она была написана в середине 2000‑х гг., когда автор формировал базовую концепцию открытого образования, ставшую затем основой его монографии «Дидактика открытого образования», совместной с Семеном Ермаковым. Понятие «образовательное пространство» стало одним из системообразующих для дидактики открытого образования, в отличие от формально сходного с ним понятия«образовательная среда», присущего «традиционной»дидактике и носящего характер средства. Ключевые различия между образовательной средой и образовательным пространством автор специально не выделял, но они очевидны, учитывая его базовую логику: если «среда» представляетсобой совокупность условий, в которые человек помещается, как правило, помимо своей воли, то «пространство» становится системой отношений и взаимодействий между носителями позиций, к которым обязательно относятся и ученики.Подробнее эти положения раскрываются уже в самой статье. Автор специально выделил два ключевых фактора, позволяющих сформировать образовательное пространство и обеспечить управление им – ЭТО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА и ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА. С момента написания и публикации статьи прошло уже около 15 лет. За это время была в значительной степени скорректирована государственная политика нашей страны в сфере образования – за счет разработки и внедрения новых ФГОС, за счет реализации национального проекта «Образование» и входящих в его состав федеральных проектов, за счет целого комплекса мер по организации воспитательной деятельности.Очевидно, что и подход к разработке и организации образовательных пространств не мог остаться неизменным. Как именно он изменился, с точки зрения автора статьи, рассказывает самавтор в интервью, которое мы приводим после текста статьи.