edpolicyОбразовательная политикаEducational Policy2078-838X2949-0987Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС10.22394/2078-838X-2022-4-100-112edpolicy-228Research ArticleСтатьиМУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ подход и надомное визитирование Опыт обучения самообслуживанию и бытовым навыкам подростков с особенностями развитияMULTIDISCIPLINARY APPROACH AND HOME VISITING. Experience in teaching self-service and household skills to adolescents with special needsХакамоваАнна Маратовна

психолог, РБОО «Центр лечебной педагогики»

anutkin_2004@mail.ruРБОО «Центр лечебной педагогики»Russian Federation20221507202604100112Copyright © Хакамова А.М., 20262026Хакамова А.М.Хакамова А.М.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://edpolicy.ranepa.ru/jour/article/view/228

Исследование представляет собой анализ двух кейсов обучения (в течение нескольких месяцев) подростков с особенностями развития навыкам самообслуживания и социально-бытовым навыкам в формате надомного визитирования. Приведено детальное описание индивидуальных особенностей обучаемых детей, индивидуальных и средовых факторов, влияющих на освоение навыков, принципов постановки задач обучения, методов обучения, указывается круг специалистов, дававших консультации и непосредственно участвовавших в выстраивании программы обучения. Также на примере двух кейсов проведен сравнительный анализ возможностей обучения навыкам самообслуживания и социально-бытовымнавыкам в пространстве организации (в индивидуальном и в групповом формате) и в пространстве дома. В ходе исследования установлена значимость мультидисциплинарного подхода в обучении особых подростков – участия специалистов различных профилей, преимущества обучения навыкам самообслуживания и бытовым навыкам в формате надомного визитирования. Также выявлено значение участия семьи особого подростка в создании ему условий для освоения жизненно важных навыков, удалось выделить функции семьи в создании условий, обучении и поддержании навыков. 

The study is an analysis of two cases of teaching (over a period of several months) adolescents with special needs selfservice skills and social skills in the format of home visiting. A detailed description of the individual characteristics of the children beingtaught, individual and environmental factors influencing the development of skills, the principles of setting learning objectives, teaching methods are given, the circle of specialists who gave consultations and directly participated in building the training program is indicated. Also, on the example of two cases, a comparative analysis of the possibilities of teaching self-service skills and social skills in the space of the organization (in individual and group format) and in the space of the house was carried out. The study established the importance of a multidisciplinary approach in teaching special adolescents – the participation of specialists in various fields, the benefits of teaching self-service skills and household skills in the format of home visits. Also, the importance of the participation of the family of a specialteenager in creating conditions for him to master vital skills was revealed, it was possible to single out the functions of the family increating conditions, training and maintaining skills.

Навыки самообслуживаниясоциально-бытовые навыкинадомное визитированиемультидисциплинарный подходобучение детей с особенностями развитиявзаимодействие с семьейперенос навыковобучение на домуфакторывлияющие на освоение навыков.Self-service skillssocial skillshome visitingmultidisciplinary approachteaching children with special needsinteractionReferencesАлтухова А. Н., Клепикова А. А., Лубянкина Е. А. (2018). Семьи с особыми детьми в России: системные барьеры, пути преодоления. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образованияАлтухова А. Н., Клепикова А. А., Лубянкина Е. А. (2018). Семьи с особыми детьми в России: системные барьеры, пути преодоления. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образованиядетей и взрослых с нарушениями развития, 232–238. М.: Теревинф.детей и взрослых с нарушениями развития, 232–238. М.: Теревинф.Бейкер Б. Л., Брайтман А. Дж. (1997). Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М.: Теревинф.Бейкер Б. Л., Брайтман А. Дж. (1997). Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М.: Теревинф.Виноградова Е. А., Зуева Е. А., Нестерова А. Г., Царев А. М. (2014). Вместе к самостоятельной жизни: опыт работы Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области. Псков.Виноградова Е. А., Зуева Е. А., Нестерова А. Г., Царев А. М. (2014). Вместе к самостоятельной жизни: опыт работы Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области. Псков.Дименштейн М. С. (ред.). (2018). Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. М.: Теревинф.Дименштейн М. С. (ред.). (2018). Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. М.: Теревинф.Живу дома. Поддержка человека с особенностями развития в доме сопровождаемого проживания. (2019). СПб.: ГАООРДИ.Живу дома. Поддержка человека с особенностями развития в доме сопровождаемого проживания. (2019). СПб.: ГАООРДИ.Колдуэлл Ф., Хорвуд Дж. (2019). Интенсивное взаимодействие и сенсорная интеграция в работе с людьми с тяжелыми формами аутизма. М.: Теревинф.Колдуэлл Ф., Хорвуд Дж. (2019). Интенсивное взаимодействие и сенсорная интеграция в работе с людьми с тяжелыми формами аутизма. М.: Теревинф.Константинова И. С. (2018). Центр лечебной педагогики – модель организации. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образования детей и взрослых с нарушениями развития, 18–38. М.: Теревинф.Константинова И. С. (2018). Центр лечебной педагогики – модель организации. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образования детей и взрослых с нарушениями развития, 18–38. М.: Теревинф.Костин И. А. (2018). Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым людям с расстройствами аутистического спектра. М.: Теревинф.Костин И. А. (2018). Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым людям с расстройствами аутистического спектра. М.: Теревинф.Лебедева Е. Н., Романенко В. Д. (2019). Универсальность визуальной поддержки с использованием языковой программы «Макатон». Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (10), 185–197. М.: Теревинф.Лебедева Е. Н., Романенко В. Д. (2019). Универсальность визуальной поддержки с использованием языковой программы «Макатон». Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (10), 185–197. М.: Теревинф.Мелешкевич О., Эрц Ю. (2021). Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА). Самара: Бахрах-М.Мелешкевич О., Эрц Ю. (2021). Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА). Самара: Бахрах-М.Моржина Е. В. (2020). Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. Лечебная педагогика: базовые подходы и практические рекомендации, 485–507. М.: Теревинф.Моржина Е. В. (2020). Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. Лечебная педагогика: базовые подходы и практические рекомендации, 485–507. М.: Теревинф.Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. (2017). Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф.Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. (2017). Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф.Самарина Э. В. (2018). Модель Portage (Портаж): принципы и практика применения в Рязанской области. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образования детей и взрослых с нарушениями развития, 158–167. М.: Теревинф.Самарина Э. В. (2018). Модель Portage (Портаж): принципы и практика применения в Рязанской области. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образования детей и взрослых с нарушениями развития, 158–167. М.: Теревинф.Синкевич А. Ю. (2021). Особый ребенок в приемной семье. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (11), 87–107. М.: Теревинф.Синкевич А. Ю. (2021). Особый ребенок в приемной семье. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (11), 87–107. М.: Теревинф.Сиснева М. Е., Евменчикова Т. Д., Битова А. Л., Островская М. И. (2022). Разработка и апробация опросника оценки степени самостоятельности лиц с нарушениями психических функций и необходимого им сопровождения. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (12), 115–146. М.: Теревинф.Сиснева М. Е., Евменчикова Т. Д., Битова А. Л., Островская М. И. (2022). Разработка и апробация опросника оценки степени самостоятельности лиц с нарушениями психических функций и необходимого им сопровождения. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (12), 115–146. М.: Теревинф.Успешное начало. Как подготовить человека с особенностями развития к переезду в дом сопровождаемого проживания. (2018). СПб.: ГАООРДИ.Успешное начало. Как подготовить человека с особенностями развития к переезду в дом сопровождаемого проживания. (2018). СПб.: ГАООРДИ.Хаустов А. В. (ред.). (2016). Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. М.: ФГБОУ ВО МГППУ.Хаустов А. В. (ред.). (2016). Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. М.: ФГБОУ ВО МГППУ.Шенкер С., Баркер Т. (2021). Саморегуляция: как помочь ребенку (и себе) справляться со стрессом. Минск: Попурри.Шенкер С., Баркер Т. (2021). Саморегуляция: как помочь ребенку (и себе) справляться со стрессом. Минск: Попурри.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.