edpolicyОбразовательная политикаEducational Policy2078-838X2949-0987Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС10.22394/2078-838X-2024-1-78-92edpolicy-77Research ArticleДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ. МАГИСТРАТУРАDIAGNOSIS OF EDUCATION. POSTGRADUATE EDUCATIONРоссийская магистратура в оценках администраторов вузов: нарративный анализMaster’s degree in Russia: narrative analyses of interviews with university administratorshttps://orcid.org/0000-0003-3999-0964ИванченкоН. В.IvanchenkoN. V.

Надежда Вадимовна ИВАНЧЕНКО, к. филол. н., доцент Школы востоковедения

105066, Москва, ул. Старая Басманная, 21/4, стр. 5

ResearcherID: GWQ-5707-2022

Nadezhda V. IVANCHENKO, Ph.D. in Sci. (Philology), Associate Professor, School of Asian Studies

21/4, 5 Bld., Staraya Basmannaya Str., 105066, Moscow

ResearcherID: GWQ-5707-2022

nivanchenko@hse.ruhttps://orcid.org/0000-0002-5196-8607ЩегловаД. В.SheglovaD. V.

Дарья Владимировна ЩЕГЛОВА, к. полит. н., доцент Института образования

101000, Москва, пер. Потаповский, 16, стр. 10

ResearcherID: B-8013-2018

Daria V. SHEGLOVA, Ph.D. in Sci. (Political Science), Associate Professor, Institute of Education

16/10 Potapovsky Ln., 101000, Moscow

ResearcherID: B-8013-2018

dshcheglova@hse.ruhttps://orcid.org/0000-0002-1253-5657ОпферЕ. А.OpferE. A.

Евгения Анатольевна ОПФЕР, к. пед. н., доцент Института образования

101000, Москва, пер. Потаповский, 16, стр. 10

ResearcherID: S-1925-2016

Evgenia A. OPFER, Phd.D. in Sci. (Education), Associate Professor, Institute of Education

16/10 Potapovsky Ln., 101000, Moscow

ResearcherID: S-1925-2016

eopfer@hse.ruhttps://orcid.org/0000-0003-2656-0578ГармоноваА. В.GarmonovaA. V.

Анна Владимировна ГАРМОНОВА, к. полит. н., доцент Института образования, директор Центра университетского партнерства

101000, Москва, пер. Потаповский, 16, стр. 10

ResearcherID: T-1371-2017

Anna V. GARMONOVA, Phd.D. in Sci. (Political Science),  Associate Professor, Institute of Education. Director, Centre  for Regional University Partnerships

11, D316 off., Pokrovsky Blvd., 101000

ResearcherID: T-1371-2017

agarmonova@hse.ruНИУ ВШЭРоссияNational Research University Higher School of EconomicsRussian Federation202407052026017892Copyright © Иванченко Н.В., Щеглова Д.В., Опфер Е.А., Гармонова А.В., 20262026Иванченко Н.В., Щеглова Д.В., Опфер Е.А., Гармонова А.В.Ivanchenko N.V., Sheglova D.V., Opfer E.A., Garmonova A.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://edpolicy.ranepa.ru/jour/article/view/77

В российских университетах сложились разнообразные практики проектирования и реализации магистерских программ. Вариативность связана с дифференциацией вузов по уровню финансирования, территориальному расположению и другими факторами. В условиях выхода России из Болонского процесса и поиска собственной модели реализации программ высшего образования необходимо исследование сложившихся практик управления программами магистратуры. В статье представлен анализ посвященных развитию магистерского образования полуструктурированных нарративных интервью с администраторами российских университетов. Анализ показал, что они сталкиваются с проблемами, диктуемыми жесткой регламентацией образовательного процесса на государственном уровне. Они вынуждены занимать позицию исполнителей задач вышестоящих инстанций, что делает управление менее гибким (реализуется т. н. транзакционное лидерство). Существуют типичные институциональные ловушки: редукция качества образования (сохранение высокой загруженности преподавателей в сочетании с несвойственными им бюрократическими функциями) и ловушка метрик (целевые показатели оказываются важнее сущностных изменений). Номинальная роль академических руководителей способствует открытию и развитию магистерских программ по инерции, без учета запроса рынка труда.

Russian universities have developed a variety of practices for designing and implementing master’s programs related to differences in funding, geographic location, type of university, and a number of other factors. In the context of Russia’s withdrawal from the Bologna process and the search for its own model for the implementation of higher education programs, it is necessary to analyze the established practices for managing such programs. The article presents an analysis of semi-structured narrative interviews with administrators of Russian universities on the topic of the development of master’s education. The analysis showed that despite the wide variety of master’s programs and types of master’s programs administrators of Russian universities face similar problems caused by strict regulations of the educational process at the state level. Administrators take the position of executors, performing the tasks of higher authorities, while experiencing a sufficient lack of freedom for the meaningful development of the master’s degree programs. Administrators also fall into the typical traps of reducing the quality of education and the traps of metrics.

All of the above leads to «closing» of admission goal quotas with no real competition and without the quality of the applicant being considered. The nominal role of the academic supervisor of master’s programs results in the development of “outdated” programs and master’s programs are being opened without considering the demand of the labor market. Moreover, this also results in a formal approach to building an individual educational trajectory for undergraduates.

нарративное интервьюмагистратураадминистраторы вузамагистерское образованиенарративный анализNarrative InterviewMaster’s DegreeUniversity AdministratorsMaster’s Degree ProgramNarrative analysisReferencesБергер, П., Лукман, Т. (1995). Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. Москва: «Медиум».Bass, B. M., Avolio, B. J. (1990). Developing Trans-formational Leadership: 1992 and Beyond. Journal of European Industrial Training, (14), 21–27. http://dx.doi.org/10.1108/03090599010135122.Вольчик, В. В. (2017). Нарративная и институциональная экономика. Журнал институциональных исследований, 9(4), 132–143. DOI: 0.17835/2076–6297.2017.9.4.132–143.Bleiklie, I., Enders, J., et al. (2011). New public management, network governance and the university as a changing pr ofessional organization. Ashgate Research Companion to New Public Management (pp.16). Ashgate.Вольчик, В. В., Корытцев, М. А. Маслюкова, Е. В. (2018). Институциональные ловушки и новый менеджеризм в сфере образования и науки. Управленец, 9(6), 17–29. DOI: 10.29141/2218–5003–2018–9–6–2.Brogger, K. (2014). The ghosts of higher education reform: on the organizational processes surrounding policy borrowing. Globalization, Societies and Education, 12(4), 520–541. DOI: 10.1080/14767724.2014.901905.Гармонова, А. В., Опфер, Е. А., Щеглова, Д. В. (2022). Роль магистратуры в системе подготовки академических кадров. Высшее образование в России, 31(11), 48–62. DOI: 10.31992/0869–3617–2022–31–11–47–62.Casey, K. (1995). The New Narrative Research in Education. Review of Research in Education, 21(1), 211–253. DOI: 10.3102/0091732x021001211.Гармонова, А. В., Щеглова, Д. В. (Ред.). (2021). Доказательная магистратура: результаты и перспективы. Москва: Макс-Пресс.Clark, B. R. (2010). Burton Clark’s The Higher Education System: Academic Organization in Cross-National Perspective. London Review of Education, (8), 229–237. DOI: 10.1080/14748460.2010.515122.Егоров, А. А. (2020). Оценка эффективности деятельности университетов на основе их производственных функций. Университетское управление: практика и анализ, 24(4), 87–99. DOI: 10.15826/umpa.2020.04.037.Collins, H., Leonard-Clarke, W., O’Mahoney, H. (2019). ‘Um, er’: how meaning varies between speech and its typed transcript. Qualitative Research, 19(6), 653–668. DOI: 10.1177/1468794118816615.Жук, А. А., Фурса, Е. В. (2019). Нарративный анализ институциональных ловушек сферы образования и науки России. Журнал институциональных исследований, 11(1), 176–196. DOI: https://doi.org/10.15826/umpa.2020.04.037.Delamont, S., Atkinson, P. (2014). Narratives and accounts: Their collection and analysis. Theory and method in higher education research II,10, 43–62. DOI: 10.1108/S1479–3628(2014)0000010008.Игнатьев, В. П., Варламова, Л. Ф. (2019). Мониторинг эффективности реализации магистерских программ. Высшее образование в России, 28(7), 110–117. DOI: 10.31992/0869–3617–2019–28–7–110–118.Kallenberg, T. (2020). Between Trust and Strategic Behavior of Academic (Middle) Leaders in Higher Education. Responsibility of Higher Education Systems, 74–92. DOI: 10.1163/9789004436558_005.Калачикова, О. Н., Акимова, К. К. (2018). Управление магистратурой в условиях трансформации университета. Университетское управление: практика и анализ, 22(1), 6–15. DOI: 10.15826/umpa.2018.01.001.Labov, W. (1997). Some Further Steps in Narrative Analysis. Special Issue of the Journal of Narrative and Life History, 7, (1–4), 395–415. DOI: https://doi.org/10.1075/jnlh.7.49som.Калмыкова, Е. С., Мергенталер, Э. (2002). Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории. Журнал практической психологии и психоанализа, 2. https://psyjournal.ru/articles/narrativ-vpsihoterapii-rasskazy-pacientov-o-lichnoy-istorii-chast-ii (дата обращения 14.04.2024).Labov, W., Waletzky, J. (1997). Oral Versions of Personal Experience: Three Decades of Narrative Analysis. Special Volume of a Journal of Narrative and Life History, 7, 3–38.Карасик, В. И. (1997). Языковые концепты как измерения культуры (субкатегориальный кластер темпоральности). Научная библиотека Центроконцепта: Концепты, 2(2), 156–168.Magalhães, A., Veiga, A. (2015). The Narrative Approach in Higher Education Research. Theory and Method in Higher Education Research, 1, 311–331.Каспржак, А. Г., Калашников, С. П. (2016). Конструирование образовательных программ прикладной магистратуры. Университетское управление: практика и анализ, (2), 14–25. DOI: 10.15826/umj.2016.102.001.Pollner, M., Stein, J. (1996). Narrative mapping of social worlds: the voice of experience in alcoholics anonymous. Symbolic Interaction, 9(3), 203–223.Козлова, Н. Н. (1999). Повесть о жизни с Алешей Паустовским: социологическое переписывание. Социологические исследования, (5), 20–33.Zinner, L., Lindorfer, B., O’Reilly, A. (2022). Leadership in changing doctoral education. European Journal of Education, 57, 1–14. DOI: 10.1111/ejed.12517.Корчемкина, Ю. В., Белоусова, Н. А., Фортыгина, С. Н. (2021). Индивидуальная образовательная траектория как условие повышения эффективности обучения в магистратуре. Ученые записки университета Лесгафта, 3(193), 207–210. DOI: 10.34835/issn.2308–1961.2021.3.p207–210.Корчемкина, Ю. В., Белоусова, Н. А., Фортыгина, С. Н. (2021). Индивидуальная образовательная траектория как условие повышения эффективности обучения в магистратуре. Ученые записки университета Лесгафта, 3(193), 207–210. DOI: 10.34835/issn.2308–1961.2021.3.p207–210.Мещерякова, Н. Н., Роготнева, Е. Н., Гончарова, Н. А. (2020). Факторы выбора профессии студентами-инвалидами: исследование методом нарративного интервью. Вопросы психологии, 4, 56–64. https://elibrary.ru/item.asp?id=44211130 (EDN YPTJRJ).Мещерякова, Н. Н., Роготнева, Е. Н., Гончарова, Н. А. (2020). Факторы выбора профессии студентами-инвалидами: исследование методом нарративного интервью. Вопросы психологии, 4, 56–64. https://elibrary.ru/item.asp?id=44211130 (EDN YPTJRJ).Опфер, Е. А. (2021). Трансформации российской магистратуры. Высшее образование в России, 1, 36–48. DOI: 10.31992/0869–3617–2021–30–1–36–48.Опфер, Е. А. (2021). Трансформации российской магистратуры. Высшее образование в России, 1, 36–48. DOI: 10.31992/0869–3617–2021–30–1–36–48.Петрова, О. В., Чепьюк, О. Р. и др. (2021). Российская магистратура будущего: четыре траектории развития. Высшее образование в России, (8–9), 22–23. DOI: 10.31992/0869–3617–2021–30–8–9–20–33.Петрова, О. В., Чепьюк, О. Р. и др. (2021). Российская магистратура будущего: четыре траектории развития. Высшее образование в России, (8–9), 22–23. DOI: 10.31992/0869–3617–2021–30–8–9–20–33.Пичугина, Т. А., Даньшина, С. А. и др. (2021). Поведенческие сценарии студентов в формировании имиджа вуза: опыт нарративного анализа. Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика», (3), 302–309. DOI: 10.35634/2412–9550–2021–31–3–302–309.Пичугина, Т. А., Даньшина, С. А. и др. (2021). Поведенческие сценарии студентов в формировании имиджа вуза: опыт нарративного анализа. Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика», (3), 302–309. DOI: 10.35634/2412–9550–2021–31–3–302–309.Селиверстова, Н. А. (2019). Имитации в высшей школе: следствие модернизации? Знание. Понимание. Умение, (4), 65–72. DOI: 10.17805/zpu.2019.4.5.Селиверстова, Н. А. (2019). Имитации в высшей школе: следствие модернизации? Знание. Понимание. Умение, (4), 65–72. DOI: 10.17805/zpu.2019.4.5.Судакова, А. Е., Сандлер, Д. Г., Тарасьева, Т. В. (2020). Конкуренция между вузами: концептуальный анализ. Университетское управление: практика и анализ, 24(4), 58–74. DOI: 10.15826/umpa.2020.04.035.Судакова, А. Е., Сандлер, Д. Г., Тарасьева, Т. В. (2020). Конкуренция между вузами: концептуальный анализ. Университетское управление: практика и анализ, 24(4), 58–74. DOI: 10.15826/umpa.2020.04.035.Указ президента Российской Федерации от 08.02.2024 г. № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации». (2024). https://base.garant.ru/408618353/#block_31 (дата обращения 29.03.2024).Указ президента Российской Федерации от 08.02.2024 г. № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации». (2024). https://base.garant.ru/408618353/#block_31 (дата обращения 29.03.2024).Рустин, М. (2002). Размышления по поводу поворота к биографиям в социальных науках. ИНТЕР, (1), 7–25.Рустин, М. (2002). Размышления по поводу поворота к биографиям в социальных науках. ИНТЕР, (1), 7–25.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.