Александр Николаевич Поддьяков - д. псих. н., ведущий научный сотрудник, Школа антропологии будущего; Российская академия народного хозяйства и государственного управления; профессор, департамент психологии, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
101000, РФ, Москва, пер. Армянский, 4/2, каб. 402
Alexander N. Poddiakov - PhD in Psychology, Leading Research Fellow, The School of Anthropology of the Future; The Russian Academy of National Economy and Public Administration; Tenured Prof., Department of Psychology, HSE University
402 of., 4/2, Armyanskiy Ln., Moscow, 101000
За последние десятилетия решение междисциплинарных проблем и задач стало социально одобряемым и институционально поддерживаемым. При этом тема собственно конструирования (а не только использования) межпредметных, междисциплинарных задач освещается лишь в небольшом количестве работ. Причин для этого, можно полагать, как минимум две. Далеко не все исследователи и практики, обращающиеся к междисциплинарным задачам и использующие их, сами их конструируют. И даже для тех, кто их конструирует, рефлексия, экспликация и обобщение своего опыта, стратегическое видение новых типов междисциплинарных задач — это особая метазадача, которую ставят единицы.
Вероятно, никакая содержательная классификация путей конструирования межпредметных задач не может быть исчерпывающей. В этом конструировании может проявиться креативность разработчика междисциплинарных задач, результаты которой не впишутся в прежние классификации. Вряд ли можно описать и предсказать все возможные пути разумного связывания тех или иных дисциплин (в том числе будущих) и типы вопросов, основанные на этих связях. При этом такие классификации важны, полезны и эвристичны.
Одним из важных возможных путей конструирования междисциплинарных проблем и задач может стать использование представлений об экологии различных видов знания Р. Т. Уильямса. Его метафора экологии знания позволяет анализировать разные типы и виды знаний, производимых в разных «экологических нишах», а также их «экологическое разнообразие». Введение в содержание междисциплинарных задач эксплицированных представлений о разных источниках и видах знаний может стать одним из важных направлений междисциплинарности в образовании в целом.
Over the past decades, the solution of interdisciplinary problems and tasks has become one of the important areas of training and education, socially approved and institutionally supported at various levels. At the same time, the topic of the actual construction (and not only the use) of interdisciplinary, interdisciplinary tasks is covered only in a small number of works. There are at least two reasons for this. Not all researchers and practitioners who turn to interdisciplinary problems and use them construct them themselves. And even for those who construct them, reflection, explication and generalization of their experience, a strategic vision of new types of interdisciplinary tasks is a special meta-task that is set by a few.
Probably, no meaningful classification of ways of constructing interdisciplinary problems can be completely exhaustive. In this construction, the creativity of the developer of interdisciplinary problems can be manifested, the results of which will not fit into the previous classifications. It is hardly possible to describe and predict all the possible ways of reasonable linking of certain disciplines (including future ones) and the types of questions based on these connections. At the same time, such classifications are important, useful and heuristic.
One of the important possible ways of constructing interdisciplinary problems and tasks can be the use of R.T. Williams’ ideas about the ecology of various types of knowledge. His metaphor of the ecology of knowledge allows us to analyze different types and kinds of knowledge produced in different «ecological niches», as well as their «ecological diversity». The introduction of explicit ideas about different sources and types of knowledge into the content of interdisciplinary tasks can become one of the important areas of interdisciplinarity in education as a whole.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.