Teacher Resilience in Russian and Armenian Schools

The purpose of the study is to study the phenomenon of personal and professional stability of school teachers. Particular attention is paid to age as a guarantor of sustainability in the teaching profession. The paper presents an analysis of data from a sociological survey, which was conducted using a unified instrument among school teachers working in Russia and Armenia. The study analyzed the signs of sustainability in the profession among teachers. Using the author’s tools, an assessment of personal and professional stability was carried out using the example of a sample of a sociological survey. Conclusions have been drawn about the manifestation of personal and professional instability (precariatization) in the teaching environment and the role of the teacher’s age in overcoming the corresponding signs. The level of personal and professional stability of teachers indicated that in the countries studied it is still quite early to talk about the massive spread of signs of precariatization in the teaching profession (we can rather talk about the transformation of teachers into “potential precariat”). In the sample, only a small part of the observations has a weak level of personal and professional stability. However, significant risks of precariatization are borne by the process of teachers losing personal and professional stability with age (which is especially noticeable in the example of Russia). The novelty of the study lies in the development of an approach to the selection of characteristics and assessment of personal and professional stability, the use of which allows the formation of new hypotheses regarding the precariatization of teaching work.

1. Акопян, Ф. (2021). Актуальные проблемы организации педагогического образования в республике Армения. Вестник Государственного университета им. В. Брюсова, 2(57), 115–131.

2. Александрова, О. А., Файман, Н. С. (2023). Критерии неустойчивости занятости научно-педагогических кадров. Уровень жизни населения регионов России, 19(1), 70–85. https://doi.org/10.52180/1999–9836_2023_19_1_6_70_85.

3. Аникин, В. А. (2019). Прекаризация среднего класса в современной России: что представляют собой гетерогенные средние слои? Будущее социологического знания и вызовы социальных трансформаций (к 90-летию со дня рождения В. А. Ядова), 360–362. М.: ФНИСЦ РАН.

4. Анисимов, Р. И. (2019). Парадоксы труда и особенности прекаризации работников образования. Судьбы российской интеллигенции: прошлое, настоящее, будущее, 297–303. М.: РГГУ.

5. Валеева, Н. Ш., Хайруллова, Э. Т. (2013). Факторы становления профессиональной морально-психологической устойчивости сотрудников органов внутренних дел. Вестник Казанского технологического университета, 23, 300–304.

6. Вахабова, С. А. (2017). Профессиональная устойчивость в системе профессионально важных качеств будущих бакалавров социальной работы. Современные наукоемкие технологии, 8, 95–99.

7. Вольчик, В. В., Посухова, О. Ю. (2016). Прекариат и профессиональная идентичность в контексте институциональных изменений. Terra Economicus, 2, 159–173.

8. Вольчик, В. В., Посухова, О. Ю. (2017). Реформы в сфере образования и прекариатизация учителей. Terra Economicus, 2, 122–138.

9. Воробьева, И. В. (2021). Прекаризация молодежи в сфере социальнотрудовых отношений. Знание. Понимание. Умение, 3, 100–112.

10. Воробьева, И. В. (2022). Социально-трудовое положение преподавателей вуза: элитные специалисты или потенциальные прекарии? Высшее образование в России, 31(10), 69–86. https://doi.org/10.31992/0869–3617–2022–31–10–69–86.

11. Головчин, М. А. (2021). Оценка институциональных условий реализации программы «Земский учитель» в регионах России. Управление образованием: теория и практика, 4(44), 83–98. https://doi.org/10.25726/d1582–9241–0230-m.

12. Головчин, М. А. (2022). Формула стресса. Методологические основы измерения личностно-профессиональной устойчивости учителей школ. Образовательная политика, 1(89), 82–95. https://doi.org/10.22394/2078–838X 2022–1–82–94.

13. Гузь, B. B. (2007). Моделирование процесса профессионально-личностной устойчивости учителя. Преподаватель XXI век, 23, 42–43.

14. Долженко, Р. А., Лобова, С. В. (2018). Взаимосвязь прекаризации занятости и трудовой мобильности научно-педагогических работников региональных вузов: постановка проблемы. Университетское управление: практика и анализ, 22(2), 83–96. https://doi.org/10.15826/umpa.2018.02.019.

15. Камарова, Т. А. (2020). «Цифровая прекаризация» научно-педагогических работников в условиях социально-экономической турбулентности. Вестник ОмГУ. Серия: Экономика, 3, 72–83.

16. Клименко, Л. В., Посухова, О. Ю. (2018). Профессиональная идентичность школьных учителей в условиях прекариатизации социально-трудовых отношений в крупных городах России. Вопросы образования, 3, 36–67.

17. Клюшникова, И. А. (2005). Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности. Ставрополь: Ставропольский государственный университет.

18. Леонидова, Г. В. (2023). Признаки прекаризации занятости педагогических кадров общего образования: региональный срез. Проблемы развития территории, 27(6), 157–177. https://doi.org/10.15838/ptd.2023.6.128.10.

19. Малютина, Т. В. (2014). Профессиональная идентичность, ее структура и компоненты. Омский научный вестник, 5(132), 149–152.

20. Меликян, Г. (2021). Новый государственный стандарт общего образования (новые подходы, перспективы). Вестник Государственного университета им. В. Брюсова, 2(57), 30–41.

21. Микляева, А. В., Безгодова, С. А. (2016). Стрессоустойчивость как фактор профессиональной самореализации молодых педагогов. Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология, 18, 66–73.

22. Митрофанова, Е. А. (2017). Прекаризация труда научно-педагогических работников вузов: состояние и тенденции развития. Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России, 6, 45–48.

23. Нерсесиян, А. (2021). Нехватка учителей более чем в 100 школах Армении: решат ли проблему поправки в закон? Sputnik Армения. https://ru.armeniasputnik.am/20210614/Nekhvatka-uchiteley-bolee-chemv100-shkolakh-Armenii-reshat-li-problemu-popravki-v-zakon27926857.html (дата доступа: 20.11.2024).

24. Пеньков, В. Е. (2014). Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего специалиста в процессе преподавания непрофильных дисциплин. Международный журнал экспериментального образования, 8–3, 81–82.

25. Перевалова, А. А. (2014). Профессиональная стабильность будущего педагога. Статья 3: Исследование профессиональной устойчивости педагога. Вестник Кемеровского государственного университета, 4–1(60), 81–86.

26. Рахлис, Т. П., Скворцова, Н. В., Коптякова, С. В. (2017). Прекаризация как следствие трансформации социально-экономических систем. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Экономика и управление, 1, 57–62. https://doi.org/10.18323/2221–5689–2017–1–57–62.

27. Савченков, А. В. (2020). Устойчивая мотивация к осуществлению педагогической деятельности как компонент профессиональной гибкости будущих педагогов. Science for Education Today, 1, 43–61. https://doi.org/10.15293/2658–6762.2001.03.

28. Статистический комитет Республики Армения. (2023). Социальноэкономическое положение Республики Армения в январе — ноябре 2023 года. https://armstat.am/ru/?nid=82&id=2629 (дата обращения 6.11.2024). М.: НИУ ВШЭ.

29. Стэндинг, Г. (2014). Прекариат: новый опасный класс. М.: Маргинем Пресс.

30. Шевченко, И. О. (2019). Преподаватели высшей школы в контексте прекарного труда: к постановке проблемы. Судьбы российской интеллигенции: прошлое, настоящее, будущее, 291–297. М.: РГГУ.

31. Юй, С. (2021). Стратегии повышения эмоциональной устойчивости педагогов. Гуманитарные и социальные науки, 3, 253–262.

32. Alonso, A., Ferreira, S., & Alonso, D. (2016). Middle class evolving to precariat: Labour conditions for the 21st century. Social Work & Society, 14(1), 1–12.

33. Kang, M. A., & Cavanagh, M. S. (2018). Classroom ready? Pre-service teachers’ self-efficacy for their first professional experience placement. Australian Journal of Teacher Education, 43(7), 134–151. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n7.8.

34. Movsisyan, Sh. (2022). Teacher shortage in Armenia: The growing challenge. Amberd Bulletin, 6(19), 72–80. https://doi.org/10.52174/2579–2989_2022.6–72.

35. Tadevosyan, H. (2023). The methodology for evaluating the quality of socialpedagogical activity in the general education schools of the Republic of Armenia. WISDOM, 25(1), 156–167.