Анализ восприятия целей должности и критериев их достижения руководителями школ в контексте ФГОС

Важность понимания руководителями общеобразовательных организаций целей своей работы стала особенно актуальна после принятия третьей редакции ФГОС. Проблемой остается разработка формализованных критериев, по которым можно было бы оценить эффективность деятельности администраторов. Целью данного исследования является попытка определить, какие ориентиры ставят перед собой директора школ и как они их реализуют на практике. Нами было опрошено тринадцать директоров средних образовательных учреждений Москвы и Подмосковья. Частотный анализ позволил выявить ключевые слова и фразы, наиболее часто встречающиеся в ответах, что помогло провести контент-анализ общих тенденций и акцентов. Было установлено, что опрошенные директора не могут четко сформулировать цели своей деятельности и по этой причине испытывают трудности в управлении образовательными учреждениями. Выяснилось, что у респондентов нет готового представления об объективных и измеряемых критериях оценки эффективности их работы. Даже количественные показатели (например, итоги экзаменов) не воспринимаются директорами как надежные оценки результативности их деятельности и успешности школы.
Полученные данные подчеркивают необходимость разработки четких и измеримых целей и критериев для оценки эффективности деятельности директоров школ. Такие критерии позволят объективно оценивать достижения и вносить корректировки в управленческие процессы, что в конечном итоге повысит качество образования. По итогам исследования даны практические рекомендации по обучению директоров целеполаганию с учетом уникальности каждой школы.

1. Березина, Т. И., Москаленко, М. С., Федорова, Е. Н., Шарай, Н. А. (2022). Совершенствование внутренней системы оценки качества образования в современной школе. Школа будущего, 5, 8–23.

2. Гордашникова, О. Ю. (2022). Траектории профессионального развития руководителей общеобразовательных организаций. Научно-педагогическое обозрение, 5(45), 128–135. DOI: 10.23951/2307–6127–2022–5–128–135.

3. Грэм, П. А. (2011). Америка за школьной партой: как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации. Москва: ВШЭ.

4. Ефремов, Р. В. (2016). Применение программно-целевого подхода для управления развитием школы. Символ науки, 2, 109–111.

5. Лукша, П. О. (2021). Мы присутствуем при зарождении новой парадигмы: Павел Лукша об экосистемах в образовании. Skillbox Media. https://skillbox.ru/media/education/interview_pavel_luksha (дата обращения: 04.06.2024).

6. Поташник, М. М., Моисеев, А. М. (1997). Управление современной школой: в вопросах и ответах. М.: Новая школа.

7. Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г. № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413». (2022). Гарант. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405172211/ (дата обращения: 18.06.2024).

8. Приказ от 19 апреля 2021 г. № 250н «Об утверждении профессионального стандарта “Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и общеобразовательной организацией)”». (2021). КонтурНорматив. https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=400848 (дата обращения: 13.05.2024).

9. Савиных, Г. П., Волчек, М. Г., Халлиулина, Г. С. (2020). Моделирование ВСОКО как условие аутентичных стратегий управления качеством образования в школе. Вестник педагогических инноваций, 4, 5–14.

10. Третьяков, П. И. (ред.). (2001). Регион: управление образованием по результатам: теория и практика. М.: Новая школа.

11. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). (n. d.). ФГОС. https://fgos.ru/ (дата обращения: 18.06.2024).

12. Шамова, Т. И. (2009). Управление образовательными системами: избранные труды. М.: Перспектива.