Смешанные образовательные технологии в условиях новой нормальности

Радикальное изменение правил существования современного общества неизбежно влияет на организационные, информационные и методические компоненты сферы образования. В последнее время особенно актуальной стала дискуссия о соотношении и приоритетности форм обучения. Дистанционные формы обучения, их преимущества, равно как и порождаемые ими проблемы, стали одной из центральных точек споров. Серьезного внимания заслуживают комплексные и компромиссные решения, предполагающие сочетание классических (аудиторных) и дистанционных методических форм, — так называемое смешанное обучение. В фокусе рассмотрения настоящей статьи находятся модели и методы оценивания процессов развития новых форм и технологий образовательной деятельности как в ближайшей, так и в среднесрочной перспективе. Эмпирическая часть исследования опирается на опыт работы авторов данной статьи в Институте экономики и управления РГПУ им. А. И. Герцена.
Общий эконометрический анализ, проведенный в рамках исследования, позволил сделать вывод о стабилизации отношения к дистанционным и смешанным формам обучения к 2022 г. На обобщенном уровне данное отношение может быть охарактеризовано относительным преобладанием позитивной позиции. Углубленный анализ отношения к новым образовательным формам был проведен на основе аппарата бинарных эконометрических моделей (модели класса «логит»). Основным результатом данного анализа стал тезис о возможности выделения «эффективности» как ведущего фактора, определяющего позитивное отношение к дистанционному обучению. Проведенное исследование позволяет прийти к заключению о необратимости процессов интеграции новых методических форм в образовательный процесс. Это обуславливается стагнацией и сжатием ресурсной базы сферы образования, с одной стороны, и качественным повышением конкурентных возможностей учебных заведений за счет использования новых технологических возможностей, с другой.

1. Bañados E. (2014). A Blended-learning Pedagogical Model for Teaching and Learning EFL Successfully Through an Online Interactive Multimedia Environment. CALICO Journal, 23 (3), pp. 533–550.

2. Bonk C. J., Graham Ch. R. and oth. (2006). The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. Pfeiffer.

3. Kuzmina A. P., Kuregyan A. L., Pertsevaya E. A. (2021). Computer games as a way to organize students independent work in the process of foreign languages distance learning. Проблемы современного педагогического образования, 72(4), pp. 166–168.

4. Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. (2016). Шаг школы в смешанное обучение. Москва.

5. Курюкин А. Н. (2021). «Новая нормальность» экономики, политики и социума в условиях COVID‑19 и после. МИР (Модернизация. Инновации. Развитие), 12 (2).

6. Мау В. А. (2020). Экономика непредсказуемого: на пути к новой парадигме. Образовательная политика, 1 (81), 8–12.

7. Песков Д. Н. (2020). Cпецпредставитель президента раскритиковал выдачу дипломов «на всю жизнь». https://www.rbc.ru/society/08/11/2020/5fa741c99a79472bc909181a.

8. Танцура Т. А. (2020). Аспекты дистанционного обучения в современных условиях. Мир науки, культуры, образования, 2(81).

9. Тюриков А. Г., Кунижева Д. А., Фролова Е. В., Рогач О. В. (2022). Доверие к дистанционному обучению в условиях пандемии: оценки качества образования студентов и преподавателей российских вузов. Образование и наука, 24 (6).

10. Tierney J. (2007). Can Humanity Survive? Want to Bet on It? https://www.nytimes.com/2007/01/30/science/30tier.html.