Говоря о технологиях, которые используются для дистанционного обучения во время пандемии, важно понимать: изначально они разрабатывались для узкой группы высокомотивированных учеников. Речь идет о 5−10% от общего числа обучающихся, которые по тем или иным причинам занимались дистанционно и были мотивированы именно на такой вариант обучения. Оценивать, подходят ли такие технологии для массового обучения, не вполне правильно.

Здесь есть несколько векторов для размышлений и исследований. С одной стороны, это определенный общественный консенсус, заданный Конституцией. Есть федеральные государственные образовательные стандарты. С другой стороны, у старшего поколения, которое передает знания молодому, должен быть консенсус, договоренность о необходимых итогах обучения — в буквальном смысле, «что именно нужно передавать». Для того, чтобы лучше это понимать, мы проводим социологические исследования, пытаясь выяснить, что лежит в сфере общественных интересов.

В проектном подходе нет ничего особенно нового: он возник еще в 20-х годах ХХ века. Первые восемь экспериментальных школ Джона Дьюи создавались именно в России, опираясь на концепцию единой трудовой школы А. В. Луначарского. В наши дни проектный метод предполагает активное использование информационных технологий для реализации проектов. Это значит, что он нацелен на то, чтобы искать данные, строить интерпретации, сопоставлять тексты, проблематизировать, сравнивать аргументы и контраргументы. Это очень хорошая история для того, чтобы обеспечить глубокое понимание предмета.

Важно говорить не об исключительно научной картине мира, а о взаимосвязи трех-четырех составляющих. Первая — это концептуальное видение. Например, понятия числа, вещества, популяции, ряд закономерностей. Есть такие базовые концептуальные конструкты, понимание которых является проводником к другим более периферийным элементам содержания образования.

Возьмем самый очевидный вариант — тот измерительный материал, который мы встречаем на ОГЭ и ЕГЭ. Усилиями экспертов там происходят определенные подвижки: так, постепенно из заданий уходит то, что требует простого запоминания: например, «расставить регионы по количеству производимой сахарной свеклы». Эти задания требуют главным образом запоминания, здесь все можно сделать, используя обычные поисковые системы. Их ценность невелика.

Школа может оставаться на позициях цифровой аскезы: «Выключили телефоны, включили камеры в зуме и внимательно меня слушаем». Это тупиковый вариант, который будет вызывать все большее раздражение и негатив в отношении школы.

На вебинарах, которые мы проводим по цифровому образованию и сопутствующим темам, зачастую большинство присутствующих — это как раз люди из регионов. То же самое можно сказать и про другие проекты. Например, совместная с Фондом «Вклад в будущее» лаборатория персонализированного образования, которая работает исключительно с регионами. Или Фонд инфраструктурных образовательных программ, где большинство учителей, которые вовлечены в проекты и воспроизводят различные методики естественно-научного образования, не из столицы.

Да, так было. Однако в последние годы мы вошли во второй десяток вузов с самыми высокими средними баллами ЕГЭ. В этом году заняли 18-е место, причем обогнали даже условную «нефть», специализированные вузы, которые занимаются подготовкой специалистов добывающих отраслей. Это, вне всяких сомнений, высокие показатели качества приема.

Самое сложное — проявить истинную мотивацию. Это касается не только педагогических вузов. Очень многие абитуриенты приходят в педагогические вузы, потому что им комфортно продолжить обучение там, где они примерно понимают, что именно делает выпускник. Ведь многие из них в своей жизни могли долго наблюдать только одного профессионала — учителя, и поступают в педагогический вуз по инерции. Конечно, со временем многие студенты понимают, что их интересует совсем не педагогика. И это абсолютно нормально. Мы даем много возможностей себя попробовать, заинтересоваться, и часть наших студентов не продолжает траекторию школьного учителя. Они, как правило, идут в те сферы, где предполагается работа с людьми, но не в образование: это может быть торговля, финансовый сектор, социальная защита, кадровая работа, консалтинг и прочее. Фактически мы вынуждены первые два года работать на профессиональное самоопределение. И это правильно, потому что только так можно выйти на истинную мотивацию и, в конечном итоге, вырастить увлеченных, компетентных учителей.

Беседу вела Мария КРАВЧЕНКО