«Демаркационные линии» профессионального образования

В последние годы исследователи, практики и управленцы в сфере образования проявляют все большее внимание к проблеме формирования личностных образовательных результатов. Автор статьи, ограничивая объект своего рассмотрения уровнем профессионального образования (включая среднее профессиональное и высшее), обосновывает синкретический характер понятия «профессионально значимые личностные качества» и осуществляет его декомпозицию. В данном анализе выделяются профессионально значимые качества, отражающие «доличностный» уровень результатов профессионального образования, и ценностные основания профессиональной деятельности. Вместе они образуют личностную составляющую результатов профессионального образования, отличающуюся от инструментальной составляющей (знания, умения, навыки, компетенции) по целому ряду признаков.

Автором предложен новый подход к построению прогностической типологии результатов профессионального образования, опирающейся на различные способы работы с ними. В качестве основных типов образовательных результатов выделены: 1) компетенции, формируемые средствами образовательного процесса; 2) профессионально важные качества, представляющие собой определенный набор наследственно заданных способностей; 3) ценностные основания профессиональной деятельности, работа с которыми сводится к сопровождению процесса профессионального самоопределения на этапах первичного профессионального выбора и его последующего уточнения. Возможности образовательного процесса ограничены в формировании двух последних типов профессионально-образовательных результатов: многое решается уже на этапе выбора специальности и уточнения специализации.

Практический вывод заключается в том, что работа по достижению планируемых результатов профессионального образования может и должна вестись не только «на выходе», но и «на входе» в профессионально-образовательный процесс. Это означает, что в образовательные стандарты (среднего профессионального и высшего образования) должны включаться и требования к профориентационным процедурам в среде профессионального самоопределения, формируемой на этапе общего образования.

1. Бабакина, Е. П. & Попова, О. В. (2025). Моделирование при формировании профессионально значимых личностных качеств студентов среднего профессионального образования. Научно- педагогическое обозрение, 1(59), 66–73. https://elibrary.ru/rczmxi

2. Баранов, Е. Г., & Баранова, О. В. (2019). Развитие личности в вузе. Проблемы современного образования, 1, 24–33. https://elibrary.ru/ubzvrt

3. Буравлева, Н. А. (2019). Ценностные основания в подготовке студентов к профессиональной деятельности. Научно-педагогическое обозрение, 6(28), 234–239. https://elibrary.ru/nnobeq

4. Ерофеева, И. В. & Сафронова, О. В. (2022). Аксиологическая культура журналиста информационной эпохи. Гуманитарный вектор, 17(4), 128–137. https://elibrary.ru/uhbkxj

5. Кондаков, А. М. & Сергеев, И. С. (2021). Концепция развития личности гражданина России. МЦИТО.

6. Котухов, А. Н. & Моисеев, А. А. (2016). Ценностные основания профессиональной подготовки государственных служащих. Социально- гуманитарные знания, 3, 299–306. https://elibrary.ru/wbazkl

7. Кошкарова, Л. С. (2011). Педагогическая деятельность и профессионально значимые личностные качества педагога развивающего типа обучения в начальной школе. Современная высшая школа: инновационный аспект, 1, 30–36. https://elibrary.ru/nelcdv

8. Красилова, Е. С. (2011). Исследование профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов. Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского, 2–1, 383–390. https://elibrary.ru/nxsviv

9. Краснощеченко, И. П. (2016). Ценностные основания профессиональной подготовки психологов. Прикладная юридическая психология, 1(34), 29–37. https://elibrary.ru/vselup

10. Кропотин, Д. Г. (2022). Категория «профессиональная пригодность учителя» в контексте развития идей научной школы В. А. Сластенина «Личностно-ориентированное профессиональное образование». Наука и школа, 4, 113–121. https://elibrary.ru/vgfguw

11. Лукьянова, М. (2008). Профессионально значимые личностные качества социального педагога — органическая составляющая его компетентности. Социальная педагогика в России. Научно- методический журнал, 1, 70–75. https://elibrary.ru/jucdel

12. Маскалянова, С. А., & Саранча, Е. В. (2023). Волонтерство — фактор развития эмпатии как профессионально значимого качества личности будущих специалистов социальной сферы. Экономические и гуманитарные исследования регионов, 6, 45–49. https://elibrary.ru/ftxbys

13. Насейкина, Л. Ф. (2013). Реализация компетентностного подхода при формировании профессионально-значимых личностных качеств студентов-программистов. Вестник Оренбургского государственного университета, 9(158), 34–41. https://elibrary.ru/prvunu

14. Немчина, В. И., & Кандыба, В. Н. (2023). Атрибутивные признаки и процессуальная природа профессиональной идентичности. Caucasian Science Bridge, 6,4(22), 201–206. https://elibrary.ru/mvcfme

15. Рубин, Ю. Б. (2016). Формирование компетенций в сфере предпринимательства на образовательном пространстве бакалавриата. Высшее образование в России, 1, 7–21. https://elibrary.ru/vayakt

16. Сейтешев, А. П. (1990). Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. Наука КазССР.

17. Соловьева, А. Л. & Осокина, О. С. (2010). Оценка профессионально значимых двигательных и личностных качеств у студентов геолого- географического профиля. Вестник Томского государственного университета, 337, 176–177. https://elibrary.ru/nbvewd

18. Сорокопуд, Ю. В. (2019). Психолого-педагогический анализ профессионально-значимых личностных качеств, определяющих успешность профессиональной педагогической деятельности. Мир науки, культуры, образования, 1(74), 330–331. https://elibrary.ru/zcbtwx

19. Худякова, Н. Л. (2008). Объективная форма ценностных основ профессиональной деятельности как основа воспитания в учреждениях профессионального образования. Вестник Челябинского государственного университета, 32, 30–38.

20. Худякова, Н. Л., Невелев, А. Б., & Невелева, В. С. (2020). Личнос тная культура как цель непрерывного развивающего образования: философско-методологическое обоснование. Образование и наука, 22(7), 9–32. https://elibrary.ru/azxidy

21. Шадриков, В. Д. (1982). Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Наука.

22. Шебураков, И. Б. (2024). Базовая модель компетенций руководителей органов публичной власти: обоснование применения. Личность: ресурсы и потенциал, 1(21), 72–88. https://elibrary.ru/hdtofk

23. Maslow, A. H. (1968). Toward a Psychology of Being. Columbia University Libraries.

24. McClelland, D. C. (1973). Testing for competence rather than for «intelligence». American Psychologist, 28, 1–14.

25. Rogers, C. (1961). On Becoming a Person: A Therapist’s View of Psychotherapy. Houghton Mifflin.