“Demarcational lines” of vocational education

In recent years, the attention of researchers, practitioners, and education managers has been significantly focused on the problem of personal educational outcomes. The author of this article, limiting the scope of their research to the level of professional education (including secondary and higher education), substantiates the syncretic nature of the concept of «professionally significant personal qualities» and decomposes it, highlighting, among other things, the professionally significant qualities that reflect the «pre-personal» level of professional education outcomes and the value foundations of professional activity. Taken together, they form the personal component of the results of professional education, which differs from the instrumental component (knowledge, skills, and competencies) in a number of significant ways.

The author proposes a new approach to building a predictive typology of the results of professional education, which is based on various ways of working with them. The main types of educational results are as follows: 1) competencies that are effectively formed through the educational process; 2) professionally important qualities, which are a specific set of a person’s hereditary abilities and require professional selection procedures; 3) the value foundations of professional activity, which are worked with by accompanying the process of professional self-determination at the stages of initial professional choice and its subsequent refinement. For the last two types of professional and educational outcomes, the possibilities of the professional education process in their formation are limited; much is decided at the stage of choosing a profession (specialty) and specifying a specialization.

The practical conclusion is that work on achieving the planned results of vocational education can and should be carried out not only at the exit, but also at the entrance to the vocational educational process. This means that educational standards (vocational and higher education) should also include requirements for professional orientation procedures in the environment of professional self-determination, which is formed at the stage of general education.

1. Бабакина, Е. П. & Попова, О. В. (2025). Моделирование при формировании профессионально значимых личностных качеств студентов среднего профессионального образования. Научно- педагогическое обозрение, 1(59), 66–73. https://elibrary.ru/rczmxi

2. Баранов, Е. Г., & Баранова, О. В. (2019). Развитие личности в вузе. Проблемы современного образования, 1, 24–33. https://elibrary.ru/ubzvrt

3. Буравлева, Н. А. (2019). Ценностные основания в подготовке студентов к профессиональной деятельности. Научно-педагогическое обозрение, 6(28), 234–239. https://elibrary.ru/nnobeq

4. Ерофеева, И. В. & Сафронова, О. В. (2022). Аксиологическая культура журналиста информационной эпохи. Гуманитарный вектор, 17(4), 128–137. https://elibrary.ru/uhbkxj

5. Кондаков, А. М. & Сергеев, И. С. (2021). Концепция развития личности гражданина России. МЦИТО.

6. Котухов, А. Н. & Моисеев, А. А. (2016). Ценностные основания профессиональной подготовки государственных служащих. Социально- гуманитарные знания, 3, 299–306. https://elibrary.ru/wbazkl

7. Кошкарова, Л. С. (2011). Педагогическая деятельность и профессионально значимые личностные качества педагога развивающего типа обучения в начальной школе. Современная высшая школа: инновационный аспект, 1, 30–36. https://elibrary.ru/nelcdv

8. Красилова, Е. С. (2011). Исследование профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов. Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского, 2–1, 383–390. https://elibrary.ru/nxsviv

9. Краснощеченко, И. П. (2016). Ценностные основания профессиональной подготовки психологов. Прикладная юридическая психология, 1(34), 29–37. https://elibrary.ru/vselup

10. Кропотин, Д. Г. (2022). Категория «профессиональная пригодность учителя» в контексте развития идей научной школы В. А. Сластенина «Личностно-ориентированное профессиональное образование». Наука и школа, 4, 113–121. https://elibrary.ru/vgfguw

11. Лукьянова, М. (2008). Профессионально значимые личностные качества социального педагога — органическая составляющая его компетентности. Социальная педагогика в России. Научно- методический журнал, 1, 70–75. https://elibrary.ru/jucdel

12. Маскалянова, С. А., & Саранча, Е. В. (2023). Волонтерство — фактор развития эмпатии как профессионально значимого качества личности будущих специалистов социальной сферы. Экономические и гуманитарные исследования регионов, 6, 45–49. https://elibrary.ru/ftxbys

13. Насейкина, Л. Ф. (2013). Реализация компетентностного подхода при формировании профессионально-значимых личностных качеств студентов-программистов. Вестник Оренбургского государственного университета, 9(158), 34–41. https://elibrary.ru/prvunu

14. Немчина, В. И., & Кандыба, В. Н. (2023). Атрибутивные признаки и процессуальная природа профессиональной идентичности. Caucasian Science Bridge, 6,4(22), 201–206. https://elibrary.ru/mvcfme

15. Рубин, Ю. Б. (2016). Формирование компетенций в сфере предпринимательства на образовательном пространстве бакалавриата. Высшее образование в России, 1, 7–21. https://elibrary.ru/vayakt

16. Сейтешев, А. П. (1990). Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. Наука КазССР.

17. Соловьева, А. Л. & Осокина, О. С. (2010). Оценка профессионально значимых двигательных и личностных качеств у студентов геолого- географического профиля. Вестник Томского государственного университета, 337, 176–177. https://elibrary.ru/nbvewd

18. Сорокопуд, Ю. В. (2019). Психолого-педагогический анализ профессионально-значимых личностных качеств, определяющих успешность профессиональной педагогической деятельности. Мир науки, культуры, образования, 1(74), 330–331. https://elibrary.ru/zcbtwx

19. Худякова, Н. Л. (2008). Объективная форма ценностных основ профессиональной деятельности как основа воспитания в учреждениях профессионального образования. Вестник Челябинского государственного университета, 32, 30–38.

20. Худякова, Н. Л., Невелев, А. Б., & Невелева, В. С. (2020). Личнос тная культура как цель непрерывного развивающего образования: философско-методологическое обоснование. Образование и наука, 22(7), 9–32. https://elibrary.ru/azxidy

21. Шадриков, В. Д. (1982). Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Наука.

22. Шебураков, И. Б. (2024). Базовая модель компетенций руководителей органов публичной власти: обоснование применения. Личность: ресурсы и потенциал, 1(21), 72–88. https://elibrary.ru/hdtofk

23. Maslow, A. H. (1968). Toward a Psychology of Being. Columbia University Libraries.

24. McClelland, D. C. (1973). Testing for competence rather than for «intelligence». American Psychologist, 28, 1–14.

25. Rogers, C. (1961). On Becoming a Person: A Therapist’s View of Psychotherapy. Houghton Mifflin.