Placing feedback skills among new literacies and competencies

Despite feedback being proved to be one of the most influential factors of the learning process with a high effect size which can be seen in every lesson, there is still a large deficit of research in this area in the Russian scientific field. Existing studies often review foreign theories and practices, which are not always applicable to the Russian context due to differing socio-cultural backgrounds, such as the lack of basic training for teachers in providing feedback in lessons. In addition to outlining the concept of feedback, the article delves into a relatively new concept – feedback literacy – from the perspective of aligning the term with current understanding of literacy and competencies in Russian science. It is suggested that it would be more appropriate to consider this construct not as literacy or competency but rather as a popular construct like problem-solving, learning to learn, and decision-making skills. Considering giving and receiving feedback as meta skills crucial for lifelong learning, there is a need for more research of the skills related to working with feedback. Furthermore, there is also a distinct lack of training programmes for teachers aimed at developing teacher feedback literacy.

1. Азбель, А. А., Илюшин, Л. С., Казакова, Е. И., Морозова, П. А. (2022). Отношение учеников и учителей к обратной связи: Противоречия и тенденции развития. Образование и наука, 24(7), 78–109. https://doi.org/10.17853/1994–5639–2022–7–78–109.

2. Александров, Ю. И. (2012). Психофизиологические закономерности научения и методы обучения. Психологический журнал, 33(6), 5–19.

3. Анохин, П. К. (1973). Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций (с. 5–61). Москва: Наука.

4. Асмолов, А. Г. (Ред.). (2008). Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва: Просвещение.

5. Бернштейн, Н. А. (1997). Биомеханика и физиология движений. Москва: Институт практической психологии.

6. Бодоньи, М. А. (2020). Типология обратной связи для целей формирующего оценивания. Ярославский педагогический вестник, 5(116), 39–44.

7. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. (2006). Педагогика. СПб: Питер.

8. Добрякова, М. С., Фрумин, И. Д. (Ред.). (2020). Универсальные компетентности и новая грамотность: От лозунгов к реальности. Москва: Изд. дом Высшей школы экономики.

9. Жилин, М. Д. (2018). Оценивание как средство формирования обратной связи в процессе обучения. Естественнонаучное образование: Проблемы оценки качества (с. 81–98). Москва: МГУ.

10. Землянская, Е. Н. (2016). Формирующее оценивание (оценка для обучения) образовательных достижений обучающихся. Современная зарубежная психология. https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2016_n3/jmfp_2016_n3_83909.pdf (дата обращения: 14.02.2024).

11. Зимняя, И. А. (2009). Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Эксперимент и инновации в школе, 2, 7–14.

12. Колесникова, И. А. (2013). Новая грамотность и новая неграмотность двадцать первого столетия. Непрерывное образование: XXI век, 2. https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-gramotnost-i-novaya-negramotnostdvadtsat-pervogo-stoletiya (дата обращения: 14.02.2024).

13. Коренев, А. А. (2018). Обратная связь в обучении и педагогическом общении. Rhema. Рема, 2, 112–127.

14. Обратная связь. (2024). Большой энциклопедический словарь. https://bigslovar.ru/?f=%EE%E1%F0%E0%F2%ED%E0%FF+%F1%E2%FF%E7%FC&action=q (дата обращения: 01.03.2024).

15. Пинская, М. А. (2010). Формирующее оценивание и качество образования. Вопросы образования, 1, 179–185.

16. Подласый, И. П. (2007). Педагогика (книга 1: общие основы). Москва: Владос.

17. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель). (2024). Реестр профессиональных стандартов. https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiyinformatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/index.php? ELEMENT_ID=56367 (дата обращения: 14.02.2024).

18. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. (2007). Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (6-е изд.). Москва: Академия.

19. Хэтти, Дж. (2021). Видимое обучение для учителей. Как повысить эффективность педагогической работы. Москва: Национальное образование.

20. Black, P., & William, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21, 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092–008–9068–5.

21. Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment and Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315–1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354.

22. Carless, D., & Winstone, N. (2023). Teacher feedback literacy and its interplay with student feedback literacy. Teaching in Higher Education, 28(1), 150–163. https://doi.org/10.1080/13562517.2022.2037321.

23. Cazden, C., Cope, B., Fairclough, N., Gee, J., Kalantzis, M., & Kress, G. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66(1), 60–92.

24. García, O., & Kleifgen, J. A. (2020). Translanguaging and literacies. Reading Research Quarterly, 55(4), 553–571. https://doi.org/10.1002/rrq.286.

25. Gervetti, G., Damico, J., & Pearson, P. D. (2006). Multiple literacies, new literacies, and teacher education. Theory into Practice, 45(4), 378–386. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4504_9.

26. Global Research Database. (2023). Visible Learning Metax. https://www.visiblelearningmetax.com/Influences (access date: 01.03.2024).

27. Könings, K. D., van Zundert, M., & van Merriënboer, J. J. G. (2019). Scaffolding peer-assessment skills: Risk of interference with learning domain-specific skills? Learning and Instruction, 60, 85–94. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.012.

28. Lea, M. R., & Street, B. V. (2006). The Academic Literacies Model: Theory and Applications. Theory Into Practice, 45(4), 368–377. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4504_11.

29. Molloy, E., Boud, D., & Henderson, M. (2020). Developing a learning-centred framework for feedback literacy. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(4), 527–540. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1667955.

30. Sluijsmans, D. (2002). Student involvement in assessment: The training of peer assessment skills. https://research.ou.nl/ws/portalfiles/portal/934563/dissertation+Sluijsmans++2002.pdf (access date: 01.03.2024).

31. Sutton, P. (2012). Conceptualizing feedback literacy: Knowing, being, and acting. Innovations in Education and Teaching International, 49(1), 31–40. https://doi.org/10.1080/14703297.2012.647781.

32. Topping, K. J. (2009). Peer assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20–27. https://doi.org/10.1080/00405840802577569.

33. Winstone, N., Mathlin, G., & Nash, R. A. (2019). Building feedback literacy: Students’ perceptions of the developing engagement with feedback toolkit. Frontiers in Education, 4. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00039.

34. Whalley, W. (2010). Marks, remarks and feedback: Do we really need examinations? Planet, 23(1), 34–39. https://doi.org/10.11120/plan.2010.00230034.

35. Zundert, M., Sluijsmans, D., & Merrienboer, J. (2010). Effective peer assessment processes: Research findings and future directions. Learning and Instruction, 20(4), 270–279. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.08.004.