Концепция развития системы альтернативной и дополнительной коммуникации в Российской Федерации до 2030 года

В представленной Концепции развитие системы альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в России обосновывается необходимостью обеспечения условий использования АДК детьми и взрослыми с отсутствующей или затрудненной речью. Спектр этих условий определяется законодательным, организационным, методическим, кадровым, материально-техническим уровнями. Достижение целей и задач обозначенных направлений Концепции возможно на основе комплексного межведомственного взаимодействия органов власти и общества. Только при данных обстоятельствах появляются перспективы для реализации прав и законных интересов пользователей АДК, обеспечивается качество их жизни. В Концепции приводится определение АДК, последовательно излагаются основные понятия АДК, определяются ценности и принципы использования АДК. Человек, испытывающий трудности в коммуникации и использовании речи, должен иметь условия для использования АДК как в личной, так и в общественных (социальной, экономической, политической и духовной) сферах жизни, независимо от его возраста, состояния здоровья, места жительства, места пребывания, условий проживания.
Важным условием развития системы АДК является подготовка специалистов, компетентных в обучении ее использованию. В образовательные программы всех ступеней профессионального образования необходимо ввести соответствующие дисциплины, разработка которых строится на научно обоснованных теориях и лучших практиках.
Внедрение Концепции развития системы альтернативной и дополнительной коммуникации позволит снять противоречие между востребованностью АДК среди не использующих или ограниченно использующих речь детей и взрослых и дефицитами обеспечения применения АДК.
Представленная Концепция разрабатывалась в течение последних полутора лет коллективом специалистов, имеющих большой опыт тестирования и внедрения подходов и средств в обучении АДК детей и взрослых — как в той или иной степени пользующихся устной речью, так и не владеющих ею. Концепция прошла долгий путь обсуждений, согласований и была представлена в марте 2024 г. на конференции Альянса «Ценность каждого» широкому кругу работающих с детьми и взрослыми с ментальной инвалидностью специалистов, руководителям профильных учреждений и организаций в сфере образования, социальной защиты населения и здравоохранения, а также родителям. Многие замечания, пожелания и предложения были приняты во внимание и позволили придать Концепции законченный вид.

1. Ахутина, Т. В. (2012). Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса (4-е изд.). Москва: URSS.

2. Выготский, Л. С. (2016). Мышление и речь: психологические исследования. Москва: Издательство «Национальное образование».

3. Давыдов, В. В. (2005). Деятельностная теория мышления. Москва: Научный мир.

4. Исенина, Е. И. (н. д.). Теория и методика развития речи у детей. Дословесный период (2-е изд.). Москва: Юрайт.

5. Жинкин, Н. И. (2009). Психолингвистика. Москва: Лабиринт.

6. Зимняя, И. А., Мазаева, И. А., Лаптева, М. Д. (2020). Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение. Москва: Аспект Пресс.

7. Ковригина, Л. В. (2011). Онтогенез и дизонтогенез речевого развития: учебно-методический комплекс. Новосибирск: Издательство НГПУ.

8. Леонтьев, А. Н. (2019). Язык, речь, речевая деятельность. Москва: Ленанд.

9. Лисина, М. И. (1986). Проблемы онтогенеза общения. Москва: Педагогика.

10. Лисина, М. И. (1997). Общение, личность и психика ребенка. Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК.

11. Лисина, М. И. (2009). Формирование личности ребенка в общении. Санкт-Петербург: Питер.

12. Лотман, Ю. М. (2002). Статьи по семиотике культуры и искусства. Санкт-Петербург: Акад. проект.

13. Мухина, В. С. (1999). Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество (4-е изд.). Москва: Издательский центр «Академия». ISBN 5–7695–0408–0.

14. Крейдлин, Г. Е. (2002). Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык. Москва: НЛО.

15. Минтруд РФ. (2023). Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» (Приказ Минтруда РФ от 13.03.2023, № 136н). https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/orders/2617 (дата обращения 30.08.2024).

16. Минобрнауки РФ. (2014). Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598). http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502060025 (дата обращения 30.08.2024).

17. Реформатский, А. А. (2004). Введение в языковедение: Учебник для вузов (6-е изд.). Москва: Аспект Пресс.

18. Рузская, А. Г. (2000). Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Психология дошкольника: хрестоматия. Москва: Академия.

19. Салмина, Н. Г. (1988). Знак и символ в обучении. Москва: Издательство МГУ.

20. Солнцев, В. М. (1977). Язык как системно-структурное образование (2-е изд.). Москва: Наука.

21. Томаселло, М. (2011). Истоки человеческого общения. Москва: Языки славянских культур.

22. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов». (2012). https://base.garant.ru/70170066/ (дата обращения 30.08.2024).

23. Фон Течнер, С., Мартинсен, Х. (2015). Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. Москва. Теревинф. ISBN 978–5–4212–231–8.

24. Фрост, Л., Бонди, Э. (2011). Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. Москва. Теревинф. ISBN978–5–4212–0026–0.