Ненайденный предмет: судьбы школьного обществознания в России

Авторы предлагаемой статьи обращают внимание читателей на эволюцию и перспективы общественно-научного образования в России. Важность рассмотрения общественно-научного образования обусловлена пониманием его не только как инструмента консолидации и нациестроительства, но и как элемента борьбы за историческую память и коллективную идентичность. Ценным представляется обсудить не только организационные вопросы, но и содержание образования (учебную программу и способы взаимодействия с предметным материалом), системообразующее ядро школьного общественно-научного образования. В статье последовательно реконструируется «биография» учебного предмета обществознание, ретроспектива позволяет выявить идеологические и академические «перегибы» педагогического дискурса.
Авторы представляют результаты сравнительного анализа двух наиболее авторитетных концепций общественно-научного образования в России: обществоведческой (Л. Н. Боголюбов, Москва) и этико-правовой (Н. И. Элиасберг, Санкт-Петербург). В основе петербургской концепции лежат ценности, которые присваиваются первично по отношению к академическим знаниям. Московская школа проектирует обратный алгоритм, когда ценностный компонент является скорее продуктом, а не базисом. Текущая реформа, по замыслу ее авторов, призвана решить накопившиеся проблемы в части дублирования в обществознании материала других предметов, концентрического развертывания учебного материала, содержательной избыточности курса. «Новое» обществознание должно решить задачи укрепления национального самосознания и гражданской ответственности, осознания правовых основ и приверженности национальным идеалам. Прикладной характер курса находит подтверждение в обновленном тематическом плане. Авторы заключают, что эффективность реформы в первую очередь зависит не от новых учебных планов, а от философско-педагогического подхода, на котором будет базироваться методика преподавания. Лишь анализируя педагогическую практику, мы сможем оценить, оказался ли новый курс полезным. Пока же возможным представляются два продуктивных сценария эволюции школьного обществознания: создание и совершенствование учебно-методической основы программы нового курса обществознания, с акцентом на этических и правовых вопросах, вслед за приверженцами Санкт-Петербургской школы Н. И. Элиасберг; обновление единого пролонгированного курса обществознания, созданного «от науки». Текущий сценарий, анонсированный в публичном поле, стремится построить новую реальность без учета опыта предыдущих этапов развития.

1. Аверьянов, Ю. И. (2012). Зарождение обществоведческого образования в дореволюционной России. Педагогика, 1, 97–106.

2. Аверьянов, Ю. И., Басик, Н. Ю., Боголюбов, Л. Н., и др. (2014). Содержание социально-гуманитарного образования в современном обществе и закономерности его становления: Коллективная монография по исследованиям 2008–2012 гг. Санкт-Петербург: Издательство Нестор-История.

3. Алексашкина, Л. Н., Боголюбов, Л. Н. (2000). Проблемы исторического и обществоведческого образования. Обществознание в школе, 1, 2–10.

4. Баженов, О. А., Федоров, О. Д. (2024). «Власть над куррикулумом»: как происходит реконтекстуализация в учительских практиках (на примере конкурсных открытых уроков). Мир психологии, 2(117), 222–237.

5. Балашов, А. И., Баркова, Т. Н., Бороденя, В. А., и др. (2020). Вторая мировая война: Защита исторической памяти и противодействие ее фальсификации. Санкт-Петербург: Коновалова А. М.

6. Боголюбов, Л. Н. (1983). Актуальные вопросы совершенствования преподавания обществоведения. Преподавание истории в школе, 3, 26–30.

7. Боголюбов, Л. Н. (1986). XXVII съезд КПСС и задачи учителей обществоведения. Преподавание истории в школе, 3, 18–24.

8. Боголюбов, Л. Н. (1997а). Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры. Социально-политический журнал, 3, 101–110.

9. Боголюбов, Л. Н. (1997б). Обществоведческое образование в школе сегодня. Обществознание в школе, 1, 3–12.

10. Боголюбов, Л. Н. (2013). Закономерности становления содержания социально-гуманитарного образования и принципы его построения. Обществознание в современной школе: Актуальные вопросы теории и методики (стр. 103–132). Москва, Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История».

11. Боголюбов, Л. Н., Иванова, А. Т., Лазебникова, А. Ю. (1993). Обществознание в современной школе. Педагогика, 3, 5–11.

12. Боголюбов, Л. Н., Лазебникова, А. Ю. (ред.). (2023). Обществознание: 10-й класс: Базовый уровень (5-е изд., перераб.). Москва: Просвещение.

13. Боголюбов, Л. Н., Матвеев, А. И. (2015). Активизация познавательной деятельности на уроках права. Преподавание истории и обществознания в школе, 2, 74–78.

14. Браже, Т. Г. (2008). Чтение как источник самопознания и саморазвития личности в контексте ее гуманитарной культуры. Гуманитарная культура личности — основа и цель современного образования. Санкт-Петербург: Издательство Союз.

15. Воронцова, В. Г. (ред.). (1994). Гуманизация образования: Теория, практика. Санкт-Петербург.

16. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. (2009). Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещение.

17. Журавлева, О. Н., Полякова, Т. Н. (2009). Гуманитарность как методологический принцип обновления содержания современного образования. Человек и образование, 1(18), 9–13.

18. Иванова, Л. Ф. (1997a). Обществоведение 20-х годов. Обществознание в школе, 2, 22–29.

19. Иванова, Л. Ф. (1997б). Послеоктябрьские поиски нового содержания социальных дисциплин. Обществознание в школе, 1, 23–27.

20. Касьянов, В. В., Самыгин, С. И. (2019). Историческая и коллективная память и социальный порядок. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, 10, 76–80.

21. Климович, Л. В., Галкина, Е. П. (2023). Роль преподавания гуманитарной дисциплины «История» в формировании исторической памяти молодежи (по материалам социологического исследования в г. Ульяновске). Интеллигенция и мир, 1, 9–27.

22. Кондаков, А. М., Кузнецова А. А. (ред.). (2008). Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Москва: Просвещение.

23. Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание». (2018). Retrieved from https://docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe/.

24. Корнющенко-Ермолаева, Н. С. (2021). Идеология versus коллективная историческая память? К истории дискурса. Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология, 60, 64–73.

25. Лазебникова, А. Ю. (2018). Научная школа академика РАО Л. Н. Боголюбова. Актуальные вопросы гуманитарных наук: Теория, методика, практика. Памяти академика РАО Л. Н. Боголюбова (стр. 14–21). Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Книгодел».

26. Лазебникова, А. Ю., Французова, О. А. (2017). Обновление содержания образования в советской школе: Актуален ли сегодня опыт 20-х годов. Преподавание истории и обществознания в школе, 8, 36–41.

27. Николаев, М. В. (2020). О понимании гражданского воспитания в современной педагогике. Казанский педагогический журнал, 1(138), 146–152.

28. Мазаев, Р. М. (2018). Соотношение преподавания истории и исторической памяти общества. Журнал исторических исследований, 3(4), 1–5.

29. Попов, Н. С. (2004). Гражданское воспитание в системе внеклассной работы (дис. канд. пед. наук). Москва.

30. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования». (2024). http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202404120003.

31. Соболева, О. Б. (2018). Рождение школьного обществоведческого образования. Преподавание истории и обществознания в школе, 4, 38–43.

32. Федоров, Б. И. (ред.) (2023). Обществознание. Базовый и углубленный уровни: 10–11 классы: учебник для среднего общего образования. (3-е изд., перераб. и доп.). Москва: Издательство Юрайт.

33. Шацкий, С. Т. (ред.). (1925). Программы ГУСа и местная работа над ними. Москва.

34. Элиасберг, Н. И. (2014). Гуманизация образования вчера, сегодня… а завтра? Академический вестник. Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 3(26), 6–14.

35. Элиасберг, Н. И. (2012). Этика и право в основной школе. Курс обществознания «Социальная практика» в пятом классе: Книга для учителя. Санкт-Петербург: Перспектива.