КАК СТАНОВЯТСЯ «ОЛИМПИАДНИКАМИ»: продвигающая сила школы
https://doi.org/10.22394/2078-838X-2022-1-80-89
Аннотация
На материале Всероссийской олимпиады школьников представлена попытка выявления продвигающей силы школы — практик, через которые школа готовит, поддерживает и поощряет учеников в их участии в олимпиадном движении.
Во второй части нашего исследования мы предлагаем сосредоточиться на двух практиках — на поддержке школьников в подготовке к олимпиадам и поощрении их за олимпиадные заслуги. Респонденты — 61 призер и победитель ВсОШ по разным общеобразовательным предметам.
Главным содержательным результатом стало то, что в ходе интервью были выявлены разнообразие и разнородность практик поддержки и поощрения — это может говорить о ненормированности такого рода практик со стороны школы и неформализованности роли школы в олимпиадном движении в целом.
Об авторах
Светлана Евгеньевна Черненко
НИУ ВШЭ
Россия
Россия
Специалист по учебно-методической работе Центра педагогического мастерства, стажер-исследователь Центра развития навыков и профессионального образования, Институт образования НИУ ВШЭ
Ксения Романовна Романенко
НИУ ВШЭ
Россия
Россия
кандидат наук об образовании, аналитик проектноучебной лаборатории «Развитие университетов», Институт образования НИУ ВШЭ, академический руководитель магистерской программы «Доказательное развитие образования»
Список литературы
1. Антонова, Л. В., Бурзалова, Т. В., Цыбикова, Л. Х. (2015). Организация методической работы учителей математики в подготовке учащихся к олимпиадам по математике различных уровней. Вестник Бурятского государственного университета, 15(1), 8–11.
2. Бойцова, О. Ю., Носов, Д. М., Тороп, В. В. (2019). Справедливость неравенства, или Кто и как побеждает на олимпиаде по обществознанию. Вопросы образования, 2.
3. Бончковский, Р. Н. (1936). Московские математические олимпиады 1935–1936 гг. М.: ОНТИ НКТП СССР.
4. Брук, Ю., Кикоин, И. К. (2008). Из истории школьных олимпиад в СССР. Заметки по еврейской истории, 3, 94.
5. Гордеева, Т. О., и др. (2010). Индивидуально-психологические особенности и проблемы адаптации студентов: отличаются ли победители олимпиад от остальных? Современные тенденции развития естественнонаучного образования: фундаментальное университетское образование, 92–101. М.: Изд-во Московского университета.
6. Гордеева, Т. О., и др. (2011а). Эффективность олимпиадной системы набора абитуриентов в вузы (на примере химических вузов). Российский химический журнал, 55(5/6), 68–76.
7. Гордеева, Т. О., и др. (2011b). Об эффективности двух систем зачисления абитуриентов в химические вузы: дальнейший анализ проблем. Естественнонаучное образование: тенденции развития в России и в мире, 88–110.
8. Донская, К. (2017). Долго ли, коротко ли: история олимпиадного движения.
9. Получено из http://olimpiada.ru/article/687.
10. Екимова, Н. А. (2014). Оценка эффективности школьного образования на основе данных общероссийских олимпиад. Экономика образования, 1.
11. Есеева, О. В., Рыбак, Е. В., Цихончик, Н. В. (2012). Потенциалы олимпиады в современном социальном образовании: учебно-методич. пособие по организации и проведению школьных и студенческих олимпиад в современном вузе. Е. В. Рыбак (ред.). Архангельск: Изд-во САФУ.
12. Карной, М., Ларина, Г. С., Маркина, В. М. (ред). (2019). (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство. Издательский дом ВШЭ.
13. Келдибекова, А. О. (2017). Деятельность учителей математики по подготовке учащихся к олимпиадам в рамках школы олимпийского резерва. Современные проблемы науки и образования, 5, 288.
14. Кирюхин, В. М., Цветкова, М. С. (2011). Система подготовки школьников к олимпиадам по информатике в среде развивающего обучения. Профильная школа, 5, 36–48.
15. Кукулин, И., Майофис, М., Сафронов, П. (ред.). (2015). Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940–1980-е). Новое Литературное Обозрение.
16. Лаборатория университетской прозрачности. Исследование «Коррупционная деятельность олимпиад для школьников». https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScQ97RqbBNal4fzC_HWGzpbp3R2D9IebOmhurh64Ye5HHIR5w/viewform.
17. Лазоренко, Н. М., Волкова, Е. А. (2017). Интеллектуальные предметные конкурсы как средство развития одаренной личности. Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях, 272–277.
18. Литвин, Л. П. (2014). Условия успешной подготовки обучающихся к участию во всероссийской олимпиаде школьников по географии. Научно-методический журнал Педагогический поиск, 9, 35–37.
19. Луцкий, В. К. (1982). История астрономических общественных организаций в СССР. Москва.
20. Мирский, А. С. (2011). Третье Комплексное межвузовское исследование успеваемости студентов высших учебных заведений Российской Федерации. Совет ректоров, 5, 30–32.
21. Николаева, В. В., Соколова, Е. И. (2018). Роль предметных олимпиад школьников в совершенствовании МСОКО. Научно-методическое обеспечение оценки качества образования, 2(5).
22. Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.10.2015 № 1147. (2015). Получено из https://docs.cntd.ru/
23. document/420310208.
24. Об утверждении Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 года № 1252. (2013). Получено из: https://asup2.moinform.ru/upload/iblock/63b/морозова1.pdf.
25. Официальный сайт РОО «Ассоциация победителей олимпиад». Получено из https://www.апо.рф.
26. Пересецкий, А. А., Давтян, М. А. (2011). Эффективность ЕГЭ и олимпиад как инструмента отбора абитуриентов. Прикладная эконометрика, 3(23).
27. Пинская, М. А., Косарецкий, С. Г., и др. (2011). Школы, эффективно работающие в сложных социальных контекстах. Вопросы образования, 4.
28. Пинская, М. А., Хавенсон, Т. Е., и др. (2018). Поверх барьеров: исследуем резильентные школы. Вопросы образования, 2.
29. Пинская, М. А., Бысик, Н. В., и др. (2019). Поверх барьеров: истории школ, работающих в сложных социальных условиях. М.: Изд. дом ВШЭ.
30. Поливанова, К., и др. (2020). Образование за стенами школы. Как родители проектируют образовательное пространство детей. Издательский дом ВШЭ.
31. Польдин, О. В., Силаева, В. А., и др. (2014). Сравнение приема на образовательные программы в вузе по результатам олимпиад и баллов ЕГЭ. Прикладная эконометрика, 4(36).
32. Прахов, И. А., Юдкевич М. М. (2012). Влияние дохода домохозяйств на результаты ЕГЭ и выбор вуза. Вопросы образования, 1, 126–147.
33. Прахов, И. (2015). Барьеры доступа к качественному высшему образованию в условиях ЕГЭ: семья и школа как сдерживающие факторы. Вопросы образования, 1, 88–117.
34. Пупышева, Н. (2017). Льготы при поступлении в вузы. Получено из https://olimpiada.ru/article/660.
35. РИА Новости. (2018). Где учатся победители олимпиад? Получено из https://sn.ria.ru/20180320/1516811171.html.
36. Рождественская, И. Н. (2013). Развитие системы подготовки школьников к участию во Всероссийской олимпиаде в условиях муниципального образования. Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарнопедагогического университета, 3.
37. Соломин, В. П., Махов, С. И., Ильинский, С. В. (2013). Некоторые подходы к разработке заданий заключительного этапа всероссийских олимпиад школьников. Universum: Вестник Герценовского
38. университета, 4.
39. Фихтнер, О. А., Макаревич, А. Н. (2013). Организационно-методологические аспекты подготовки школьников к участию в олимпиаде по
40. экономике. Beneficium, 3.
41. Borman, G. D., Hewes, G. M., Overman, L. T., Brown, S. (2003) Comprehensive
42. School Reform and Achievement: A Meta-Analysis. Review of Educational
43. Research, 73(2), 125–230.
44. Fedorovykh, D. (2021). Olympiads: Attracting Top Talent in a Non-Standard Way.
45. Higher Education in Russia and Beyond, 1(26), 19–21.
Рецензия
Для цитирования:
Черненко С.Е., Романенко К.Р. КАК СТАНОВЯТСЯ «ОЛИМПИАДНИКАМИ»: продвигающая сила школы. Образовательная политика. 2021;(4):80-89. https://doi.org/10.22394/2078-838X-2022-1-80-89
Просмотров:
59
JATS XML
Послать статью по эл. почте 