АКАДЕМИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО И ПЕДАГОГИ: антропологический подход к развитию культуры диалога

В статье представлен опыт антропологического подхода к развитию культуры диалога академического сообщества и школьных учителей.
В данном случае диалог формирует ценностную синонимию двух профессиональных сообществ, актуализирует личностный потенциал участников, порождает новые смыслы и идеи, а также способствует развитию новых практик. Особое внимание уделяется развитию научных и образовательных форматов взаимодействия академического сообщества с институтом школьного учительства. Это позволяет создать ценностно ориентированную связь между ними. Принципиальное значение приобретает полемика по вопросу формирования профессионального сообщества преподавателей, способного вести с академическим сообществом диалог о проблемах, представляющих взаимный интерес. Именно данный социально обусловленный запрос способен обеспечить понимание смыслов языка академической культуры в диалоге двух сообществ и подготовить школьных учителей к изменениям.
Дискурсивные практики в рамках диалога школьных учителей — участников проекта по организации профильного образования с участием РАНХиГС позволили выявить их интерес к когнитивной и компетентностной составляющей. Данный опыт стал основой для разработки тематики проекта «Учительских сред».
При определении конкретных вопросов стратегическое значение приобрело обращение к системным, во многом близким академическому сообществу опытам и компетенциям. Это нашло свое выражение в усилении внимания педагогического сообщества к обсуждению опыта внедрения проектных и исследовательских практик в школе, внедрению и развитию технологии критического мышления и активизации раннего профессионального ориентирования. Для создания условий «позитивной лабильности» учительско-преподавательского состава мы использовали диалоговый формат профессионального
взаимодействия.

1. Авдеев Н. Ф. Высшая школа в условиях глобализации. М.: МГИУ, 2011.

2. Бахтин М. М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных

3. наук. СПб.: Азбука, 2000.

4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров;

5. примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979.

6. Богуславская С. М. Диалог в трудах М. М. Бахтина // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 7 (126). С. 17–23.

7. Бухараева Л. М. Диалогическая педагогика Пауло Фрейре // Высшее

8. образование в России. 2001. № 3. С. 122–127.

9. Егорова Ю. А. Проблема интеграции науки и образования // Современные наукоемкие технологии. 2008. № 1. С. 74–75.

10. Иванов В. В. Значение идей М. Бахтина о знаке, высказывании

11. и диалоге для современной семиотики // Михаил Бахтин: pro et

12. contra. СПб.: РХГА, 2001.

13. Краснов С. И. Проектирование траектории профессионального саморазвития педагога на основе трансцендирующего понимания проблемных ситуаций // Ценности и смыслы. 2017. № 2.

14. Синягин Ю. В. Руководитель и его команда. М.: РАГС, 1996.

15. Ясвин В. А. Школьная организация: инструментарий развивающего

16. управления // Образовательная политика. 2019. № 3 (79). С. 100–111.