Профессиональное самоопределение школьников. Профильная университетская смена как инструмент образовательной политики

Создание условий для раннего профессионального самоопределения школьников, а также непрерывности образовательных траекторий учащихся по модели «школа — вуз / СПО — предприятие» рассматривается сегодня в дискурсе государственной образовательной политики как один из способов наращивания человеческого капитала. Значимая роль в этой деятельности отводится в том числе университетам, которые традиционно осуществляют активную профориентационную работу со школьниками. Формат университетских профильных образовательных смен сегодня рассматривается, с одной стороны, как инструмент реализации профориентационной повестки, с другой — как инструмент реализации социальной политики в регионе (через «третью миссию» высшей школы). Однако в научной литературе отмечается дефицит объективных данных об эффектах такой модели, ее влиянии на формирование образовательных стратегий и профессиональных траекторий учащихся. Исследование, проведенное на базе Высшей школы менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета весной-осенью 2022 года во время трех профильных смен для школьников из Санкт-Петербурга и регионов России, позволяет предложить подходы к оценке профориентационных эффектов таких смен и дает основания для разработки предложений по совершенствованию модели университетской профильной образовательной смены для дальнейшего масштабирования.

1. Адольф В. А., Ковалевич И. А., Чурляева Н. П. (2011). Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «Школа — вуз — предприятие». Казанский педагогический журнал, 4 (88), 77–87.

2. Блинов В. И., Сергеев И. С. (2020). Веер возможностей: профессиональное образование 2020–2035. Образовательная политика, 1(81), 76–86.

3. Зенкин М. А., Павлов А. В. (2022). Воспитательные эффекты и ре­зу­льтаты профориентационной деятельности в дополнительном образовании детей. Профессиональное образование и рынок труда, 10(3), 116–132.

4. Касаткина Н. Э., Красношлыкова О. Г., Руднева Е. Л. и др. (2020). Опережающая система подготовки кадров для региона в образова­тельных и профессиональных организациях. Профессиональное образование в России и за рубежом, 3(39), 15–20.

5. Кижаева Д. В., Кечина М. А., Савельева-Рат Е. А., Яшкова А. Н. (2022). Психолого-педагогическое сопровождение подростков в условиях «Университетских профильных (образовательных) смен». Учебный эксперимент в образовании, 3(103), 32–39.

6. Отчет о реализации «третьей миссии» НИУ ВШЭ 2019/2020. (2020). М., Изд-во НИУ ВШЭ.

7. Проект «Университетские профильные образовательные смены» расширяет свою географию. Официальный интернет-сайт Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/press/5569/proekt-universitetskie-profilnye-obrazovatelnye-smeny-rasshiryaet-svoyu-geografiyu/ (дата обращения: 04.12.2022).

8. Сергеев И. С., Блинов В. И., Есенина Е. Ю. и др. (2019). Ключевые тезисы концепции профессионального самоопределения в условиях пост­индустриальной эпохи. М., «Перо».

9. Технологическое образование школьников: актуальная ситуация и пути развития. (2020). М.: Кружковое движение НТИ, Институт образования НИУ «ВШЭ».

10. Третья миссия университета: КИУ — вуз неравнодушных людей. (2021). Изд-во «Познание» Казанского инновационного ун-та им. В. Г. Тимирясова.

11. Ainslie P., Huffman S. (2019). Human Resource Development and Expanding STEM Career Learning Opportunities: Exploration, Internships, and Externships. Advances in Developing Human Resources, 21(1), 35–48.

12. Clayfield K., Samardzicb O., Roach M. (2017). 20 years of Space school: a longitudinal study of the influence of an extracurricular space education program on Australian secondary school students' study and career choices. 68th International Astronautical Congress (IAC), Adelaide, Australia, 25-29 September 2017. P. 1–5.

13. Gross S., Park E., Pickl A., Storck T. (2019). K – 12 schoolIndustry partnership for modelling and simulation. 2019 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON)/ 9 – 11 April, 2019. American University in Dubai, Dubai, UAE. P. 1241–1249.

14. Knudsen M. P., Frederiksen M. H., Goduscheit R. C. New forms of engagement in third mission activities: a multi-level university-centric approach. Innovation: Organization & Management, 23(7):1-31, 209–240.

15. Theriault G., Galibois S. (2019). The intricate and symbiotic relationship between educational institutions and the industry. Fifteenth Conference on Education and Training in Optics and Photonics: ETOP 2019. Vol. № 111431W (2 July 2019).