Школа будущего: путь к самообучающейся организации

Система образования является основным институтом, через который проходит каждый человек, а педагог — основанием этой системы. В задачи учителя входит подготовка обучающихся к адаптации в уже завтрашнем мире, где им понадобится уникальный набор навыков и компетенций. Именно поэтому для педагогов становится актуальной концепция профессионального обучения на протяжении всей жизни. Учитывая масштабы и ригидность системы образования, обязанности администрации школы должны включать в себя создание условий для развития сотрудников на местах. Такой подход позволит оперативно решать проблемы педагогов, осваивать тренды, отвечать на внешние по отношению к организации вызовы.

1. Бабанский, Ю. К. (1986). О дидактических основах повышения эффективности обучения. Народное образование, 11, 105–111.

2. Болотов, В. А., Лавренюк, Е. Н., Никитин, И. В. (2015). Демонополизация системы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций как фактор развития. Образовательная политика, 1(67), 101–105.

3. Донских, О. А., Захир, Ю. С., Микиденко, Н. Л. (2015). Доверие школе как критерий оценки качества образования. Сибирский педагогический журнал, 5, 171–177. УДК: 37.018.26.

4. Дудяшова, В. П., Нестерова, Н. А. (2006). Этапы становления самообучающейся организации. Научный вестник Костромского государственного технологического университета, 2, 10.

5. Журавлева, А. А. (2013). Формирование и развитие педагогической квалификации преподавателя высшей школы в системе непрерывного профессионального образования. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2 (15), 54–59. УДК: 378.091.398.

6. Пискунов, А. И. (Ред.). (2001). История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Учебное пособие для педагогических учебных заведений. Москва: ТЦ «Сфера».

7. Карпов, А. В. (2002). Психология рефлексивных механизмов деятельности. Litres.

8. Корешникова, Ю. Н., Фрумин И. Д. (2020). Профессиональные компетенции педагога как фактор сформированности критического мышления студентов. Психологическая наука и образование, 6, 88–103. DOI: 10.17759/pse.2020250608.

9. Леонтьев, А. Н. (1983). Образ мира. Избранные психологические произведения (т. 2). Москва: Педагогика.

10. Марголис, А. А., Аржаных, Е. В., Хуснутдинова, М. Р. (2019). Институционализация наставничества как ресурс профессионального развития российских педагогов. Вопросы образования, 4, 133–159.

11. Митина, Л. М. (2015). Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения. Вестник образования России, 7, 48–58.

12. Сенге, П. (1999). Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации (т. 408, с. 4). Москва: Олимп–бизнес.

13. Фоменко, С. Л. (2014). Условия и детерминанты профессионального становления и развития педагогического коллектива современной школы. Образование и наука, 4 (113), 43–54. УДК 37.014.542.22.

14. Чернобай, Е. В., Калина, И. И. (2022). Профессиональные обучающиеся сообщества: обзор теории и практики. Отечественная и зарубежная педагогика, 1 (3 (84)), 62–82. DOI: 10.24412/2224–0772–2022–84–62–82.

15. Штригель, Е. Э. (2021). Общеобразовательная школа как самообучающаяся организация. Педагогическая наука и образование в диалоге со временем, 89–93.