ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ активного учения: теория и практика

Статья посвящена эффективным стратегиям преподавания и их реализации на конкретных уроках. За первые 20 лет нового ты­ сячелетия в образовательном сообществе установился консенсус относительно характеристик современного образования сточки зрения его ре­ зультатов, а также организации учебного процесса. Однако формирование новой повестки «центрированного на ученике»образовательного процес­ са не закончилось с постановкой новых целей образования. Проблема не только в принятии новых ориентиров и смещении традиционного фокуса в преподавании, а в том, что такая трансформация возможна, только если учитель владеет определенными педагогическими стратегиями. В дан ной статье описаны стратегии, эффективность которых основана на крупных международных исследованиях: постановка учебных цепей, структу­ рирование урока, открытое (эксплицированное) преподавание, рабочие примеры, командное обучение, работа с вопросами, обратная связь, мета- когнитивные стратегии, дифференцированное преподавание, многократное обращение к материалу. Основной вопрос, возникающий в связи с пред- ставленными моделями, это, конечно, вопрос об их релевантности практике отечественных шкоя т. е. о возможности реализовать ту или иную педагогическую стратегию в реальной практике преподавания. Можно ли учителю, преподающему ту или иную дисциплину в рамках ФГОС и обра зовательной программы своей школы, регулярно применять дифференцированное преподавание, командное обучение, организовывать обратную связь или работу с вопросами? В работе представлены примеры того,как каждая из 10 стратегий реализуется на разных предметных уроках и раз­ ных ступенях обучения. Все примеры иллюстрируют практику преподавания действующих учите леи, работающих в трех московских школах. Статья является коллективным трудом исследователей и педагогов-практиков, что рассматривается авторами как один из вариантов профессиональной коммуникации и кооперации и приглашение к сотрудничеству.

1. Гусинский Э. Н.» Турчанинова Ю. И. (2003) Введение в философию об­разования. М.: Л о "ос, 248 с. 2. Марголис А. А. (2015). Модели подготовки педагогов в рамках про­ грамм прикладного бакалавриата и педагогической магистратуры.

2. Психологическая наука и образование, 20(5), 45-64.

3. Пинская М. А., Михайлова А. М., Рыдзе 0. А., Денищева Л 0., Краснян­ская К. А., Авдеенко Н. А. (2019а). Навыки XXI века: как формировать и оценивать на уроке? Образовательная политика, 3 (79), 50-62.

4. Пинская М. А., Бысик Н. В., Милкус А. Б., Косарецкий С. Г. (2019). По­ верх барьеров: истории школ, работающих в сложных социальных ус­ловиях. М.: Издательский дом НИУ ВШЭ. 192 с.

5. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности (под ред. М С. Добрякозой, И. Д Фрумина). (2020). Изд дом Высшей школы экономики, 472 с.

6. Ушинский К Д. (1867). Человек как предмет воспитания: опыт педа­гогической антропологии. с helovekl html (дата обращения: 20.05.2022). http://djgward.ru/library/pecagog/ush‘nskiy_

7. Хэтти Дж. (2017). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, посвященных достижениям школьников. М: Национальное образова­ние, 432 с.

8. Шляйхер А. (2019). Образование мирового уровня. Как выстроить школьную систему XXI зека? Национальное образование, 336 с.

9. OECD (2019). Future of Education and Skills 2030. Conceptua learning framework. Leading Compass 2030. https://www.oecd org/ education/2030-proiect/teachirg-and-lea, nirg/learnirg/iearnirg- coripass-2030/OECD_Learning_Compass_2030_concept_note pcf (дата обращения 20 05 2022).

10. Paniagua A., Istarce D. (2018). Teachers as Des gners of Learning Environments: The Impo’tance of Innovative Pecagoges. Educational Research and Irnovat on, OECD Publishing, Par’s, 210 p https://doi.o-g/10.1787/9789264085374-en.

11. Petersor A., Dumont H., Lafuente M„ Law N. (2018). UncerstanCing innovative pedagogies key themes to ana yse new approaches to teaching

12. and earning. OECD Ecucation Working Papers, 172, Directorate for educat or and skil s https://www.oecc.org'officialdocjments/pjblicd spla ydocumentpcf/?cote=EDU/WKP(2018)8&cocLanguage=En (дата обраще­ния: 20.05.2022).

13. Schleicher A., Ramos G. (2016). Giooal competency for an inclusive world.

14. OECD. oecd.org/pisa/aooutpisa/Global-competency-fo'-an- inclusive-world.pdf. https://www

15. The Education State. State of Victoria. (2020). H gh impact teach ng strategies. Excellence in Teaching and Learning on. vic.gov.au/Documents/schooi/teache's/sjpport/high-impact-teaching- strategies.pdf (дата обращения: 20.05.2022).

16. https://www.educat

17. Ulferts H. (2020). The Re evance of Genera! Pedagogical Knowlecge For Successful Teaching: Systemat c review and meta-analysis of the internet ona evidence f'om primary to tertiary education. OECD Ecucat’on Working Pape'S, 212. http$://www.oecd-irbra, pcPexp’res=1613551791&id=ic&accname=guest&checksum=4FAD822B E3470D757446A8B5189В646В/.y.org/cocserver/ede8feb6-en

18. World Economic Fo'um. (2016). New Vision for Ecucation: Fostering Soc al and Emot ora Learning th'ojgh Technology, Cocs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf (дата обращения: 15.02.2021). http://www3.weforum.org/

19. Wyse D., Hayward L., Pandya J. (2015). The SAGE Handoook of Curr’cu urn, Pedagogy and Assessment. SAGE, 1104 p.