-Это хорошо сказано, - отвечал Кандид, - но надо все-таки возделывать свой сад.
«Кандид, или оптимизм». Вольтер

В условиях размытости представлений об образовательном результате растет интерес к стимулированию образовательной активности, что является актуальной задачей как для российских, так и зарубежных педагогов. Одно из средств организации и управления образовательной деятельностью - применение моделей образовательного профиля при соблюдении баланса между сложностью инструмента и эффектом от его при­менения. В 2021 году авторами предложена модель образовательного профиля "Алмаз личности", синтезированная из модели компетенций личности iSPEC, модели обучения как освоения семиотических систем П. Г. Щедровицкого, различения компетентности по типу решаемых задач И. М. Фейгенберга, различения ведущего способа деятельности, а также детализации исполнительского уровня. В статье представляется описание пилотного проекта по применению модели образовательного профиля ученика y3KHiSPEC ("Алмаз личности") для активизации образовательного поведения учеников, проявления и развития их образовательной субъектности.

Статья посвящена эффективным стратегиям преподавания и их реализации на конкретных уроках. За первые 20 лет нового ты­ сячелетия в образовательном сообществе установился консенсус относительно характеристик современного образования сточки зрения его ре­ зультатов, а также организации учебного процесса. Однако формирование новой повестки «центрированного на ученике»образовательного процес­ са не закончилось с постановкой новых целей образования. Проблема не только в принятии новых ориентиров и смещении традиционного фокуса в преподавании, а в том, что такая трансформация возможна, только если учитель владеет определенными педагогическими стратегиями. В дан ной статье описаны стратегии, эффективность которых основана на крупных международных исследованиях: постановка учебных цепей, структу­ рирование урока, открытое (эксплицированное) преподавание, рабочие примеры, командное обучение, работа с вопросами, обратная связь, мета- когнитивные стратегии, дифференцированное преподавание, многократное обращение к материалу. Основной вопрос, возникающий в связи с пред- ставленными моделями, это, конечно, вопрос об их релевантности практике отечественных шкоя т. е. о возможности реализовать ту или иную педагогическую стратегию в реальной практике преподавания. Можно ли учителю, преподающему ту или иную дисциплину в рамках ФГОС и обра зовательной программы своей школы, регулярно применять дифференцированное преподавание, командное обучение, организовывать обратную связь или работу с вопросами? В работе представлены примеры того,как каждая из 10 стратегий реализуется на разных предметных уроках и раз­ ных ступенях обучения. Все примеры иллюстрируют практику преподавания действующих учите леи, работающих в трех московских школах. Статья является коллективным трудом исследователей и педагогов-практиков, что рассматривается авторами как один из вариантов профессиональной коммуникации и кооперации и приглашение к сотрудничеству.

Статья посвящена размещению образовательных учреждений на территории Крайнего Севера и анализу их доступности жителям Арктической зоны РФ, относящимся к коренным малочисленным народам. В статье проводится проверка предположения о том, что ареалы прожи­ вания коренного населения находятся в географической удаленности от школ, что препятствует получению обязательного среднего образования всеми жителями Для изучения данной проблемы был применен метод пространственного анализа, который позволяет спроектировать и визуали­ зировать расположение образовательных учреждений на арктических территориях. Поданным о местах расселения коренных малочисленных на­ родов и расположения образовательных учреждений были построены карты, отражающие расположение школ и радиус их доступности по отноше­ нию к местам проживания КМНС. На основании построенных карт сделан вывод о неполном соответствии количества школ численности народов, проживающих на данных территориях, и несоблюдении в ряде случаев норм транспортной доступности. Вместе с тем руководством арктических регионов ведется политика по развитию кочевого образования, что является целесообразным в условиях Крайнего Севера.

Результаты международного исследования PISA (Programme for International Student Assessment) давно находятся в фокусе обра­ зовательной политики многих стран и становятся основой для рекомендаций образовательным организациям. Однако зачастую эти рекомендации не учитывают внутристрановой контекст и региональные различия в ландшафтах образовательного неравенства. Работа выполнена в рамках со- циопространствеиной концепции Пьера Бурдье. Цель статьи - выявить и описать масштаб региональных различий в образовательных результатах российских учащихся в PISA-2018 и их связи с культурным и социальным капиталом учащихся и с теми показателями социального пространства школы, которые находятся в фокусе рекомендаций PISA для образовательной политики. Анализ данных проводился с использованием серии ли­ нейных регрессий с кластерной коррекцией стандартных ошибок. Результаты показывают, что ландшафты образовательного неравенства в рос­ сийских регионах варьируются. Региональные различия в читательской грамотности учащихся оказались сопоставимы с 2,4 годами обучения, в ма­ тематической грамотности - с 1,6 годами обучения. Для показателей культурного и социального капитала учащихся наблюдаются наибольшие ре­ гиональные различия как в распределении этого капитала, так и в его связи с образовательными результатами учащихся. Показатели социального пространства варьируются между регионами в меньшей степени, однако паттерны их связи с результатами также различны. Наконец, практики обучения чтению, с которыми сталкиваются учащиеся из разных субъектов РФ, практически идентичны. Но даже в этом случае схожее их использо­ вание может не показать ожидаемого прироста в баллах в конкретном регионе. Полученные результаты ставят под сомнение эффективность уни­ версальных выводов и рекомендаций PISA, не учитывающих локальные контексты, особенно в применении к России как стране сочень протяжен­ ной и разнообразной территорией. Это создает новые вызовы, связанные с переоценкой валидности общероссийских рекомендаций, сделанных по результатам анализа данных небольшого числа регионов.

В статье представлены различные аспекты практик предотвращения плагиата среди студентов, а также механизмы его выявления и последующих дисциплинарных взысканий в случае выявления плагиата. Статья включает анализ практик отдельных университетов зарубежных стран: Великобритании, США, Швейцарии, Сингапура, Германии и Гонконга. Политики большинства университетов в этих странах сходны и могут отли­чаться лишь в отдельных аспектах привлечения к ответственности. В завершение представлены лучшие практики и рекомендации из международной практики предотвращения и борьбы со студенческим пла'иатом, которые могут быть имплементированы в политики по борьбе с плагиатом россий­ ских университетов.

Статья посвящена анализу стратегий развития образования в ряде субъектов Российской федерации. Показано, что документы со­ держат преимущественно не анализ требований государства и запросов сообществ к эффектам от оказания образовательных услуг, а также запросов потребителей образовательных услуг и их представителей, а описания существующих систем образования и отчеты о проделанной работе, что цепи не конкретизируются в образовательные результаты и важные для потребителей и заказчиков характеристики процесса оказания образовательных ус­ луг, что разработчики региональных стратегии, как правило, не задумываются об эффективности использования ресурсов. Выявлено, что разработчики стратегий не заботятся о реализуемости своих целей и задач: в большинстве случаев складывается впечатление, что участие большинства работников подведомственных образовательных организаций в реализации стратегий не предусматривается, поскольку способы реализации стратегий не предус­матривают постановку задач перед непосредственными производителями образовательных услуг и обеспечение реализации этих задач соответствующими ресурсами. Зафиксировано, что в стратегиях не предполагается модернизации деятельности региональных органов управления образованием, системного изменения управленческих механизмов для достижения поставленных целей. Таким образом, региональные стратегии развития образования не вполне являются стратегиями, не могут быть реализованы, региональные органы управления образованием не планируют изменять свою деятельность, что позволяет поставить вопросы о качестве региональных стратегий образования и о существовании образовательных политик на уровне регионов РФ.

Дополнительное образование - важный элемент в развитии ребенка, что подтверждается не только широким спектром исследо­ваний в России и за ее пределами, но и значением, которое придает данной области государство. Несмотря на успешную политику вовлечения семей, выражающуюся в увеличении охвата, темпы роста падают, что может являться результатом системной ошибки - игнорированию социокультурного ка­питала семей при разработке механизмов повышения доступности дополнительного образования. Как показывают исследования, социокультурный капитал семей оказывает значительное влияние на степень задействованности семьи, определяя мотивацию родителей, их субъективную оценку «ри­сков участия или неучастия, варьируя предпочитаемые каналы получения информации. Все эти аспекты вместе образуют «социокультурный барьер», который снижает доступность дополнительного образования для определенных групп семей даже тогда, когда финансовые и транспортные возмож­ности семьи не ограничивают ее в выборе. В работе делается попытка ответить на вопрос, какие инструменты помогут учесть социокультурный статус семей для того, чтобы сделать дополнительное образование более доступным. В первую очередь рассматриваются механизмы повышения информа­ ционной доступности через создание соответствующих служб и нарративные интервенции.

В статье представлен опыт исследования навь ков саморегуляции у подростков с нарушениями психического развития, а также два кейса с подробным разбором трудностей при качественной и количественной оценке результатов прохождения диагностических шкал. Приводятся результаты исследования, представлено описание научно-исследовательской работы, связанной с проведением функциональной диагностики подрост­ков с нарушениями психического развития, сбором и обработкой данных, и основные трудности, возникшие при реализации этой работы. В исследовании принял»* участие 15 подростков с нарушениями психического развития, 15 родителей особых детей. Были использованы методики: оценочный лист «Тест Векслера», Международная шкапа продуктивности Лейтера и модификация шкалы I. С. A. N «Оценка навыков самостоятельности». Статья предназначается для работников сферы образования и воспитания детей и подростков с нарушениями психического развития, специалистов центров коррекционно-развивающей направленности.

Современный Китай стоит на пороге весьма значительного социального вызова: население страны стремительно стареет, с начала века численность пожилых людей старше 65 лет практически удвоилась (выросла с 7 % до почти 14 %), а население трудоспособного возраста (15–59 лет),
наоборот, сокращается, составив в 2020 г. 894 млн. Возрастная структура населения оказывает непосредственное влияние на долгосрочное экономическое развитие, поскольку экономический рост в значительной степени зависит от качества рабочей силы. Сокращение численности населения
трудоспособного возраста окажет глубокое влияние на будущее развитие страны. Специалисты призывают уделить повышенное внимание не только поощрению рождаемости (с 2021 г. семьям в Китае разрешено иметь уже троих детей), но и развитию систем пенсионного обеспечения и социальной
поддержки старости. Образование для людей пожилого возраста становится еще одной важной отраслью, которой власти страны уделяют все большее внимание. Согласно опубликованным Госсоветом «Предложениям по усилению работы по проблемам старения в новую эпоху», развитие образования пожилых людей призвано способствовать более активному социальному участию пожилых людей и нацелено помочь им находить свою роль в обществе и после выхода на пенсию. На сегодняшний день система обучения населения старшего возраста развивается все еще недостаточно равномерно. Все организации, занятые в сегменте образования 60+, находятся в активном поиске оптимальной стратегии, наиболее подходящих моделей развития и оптимальных учебных программ, отвечающих запросам рынка. Очевидно, что с наращиванием темпов старения населения властям предстоит наладить более четкую работу всей системы соцобеспечения пенсионеров в целом и обеспечить качественное функционирование сегмента образования в частности.