МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ подход и надомное визитирование Опыт обучения самообслуживанию и бытовым навыкам подростков с особенностями развития

Исследование представляет собой анализ двух кейсов обучения (в течение нескольких месяцев) подростков с особенностями развития навыкам самообслуживания и социально-бытовым навыкам в формате надомного визитирования. Приведено детальное описание индивидуальных особенностей обучаемых детей, индивидуальных и средовых факторов, влияющих на освоение навыков, принципов постановки задач обучения, методов обучения, указывается круг специалистов, дававших консультации и непосредственно участвовавших в выстраивании программы обучения. Также на примере двух кейсов проведен сравнительный анализ возможностей обучения навыкам самообслуживания и социально-бытовым
навыкам в пространстве организации (в индивидуальном и в групповом формате) и в пространстве дома. В ходе исследования установлена значимость мультидисциплинарного подхода в обучении особых подростков – участия специалистов различных профилей, преимущества обучения навыкам самообслуживания и бытовым навыкам в формате надомного визитирования. Также выявлено значение участия семьи особого подростка в создании ему условий для освоения жизненно важных навыков, удалось выделить функции семьи в создании условий, обучении и поддержании навыков. 

1. Алтухова А. Н., Клепикова А. А., Лубянкина Е. А. (2018). Семьи с особыми детьми в России: системные барьеры, пути преодоления. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образования

2. детей и взрослых с нарушениями развития, 232–238. М.: Теревинф.

3. Бейкер Б. Л., Брайтман А. Дж. (1997). Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М.: Теревинф.

4. Виноградова Е. А., Зуева Е. А., Нестерова А. Г., Царев А. М. (2014). Вместе к самостоятельной жизни: опыт работы Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области. Псков.

5. Дименштейн М. С. (ред.). (2018). Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. М.: Теревинф.

6. Живу дома. Поддержка человека с особенностями развития в доме сопровождаемого проживания. (2019). СПб.: ГАООРДИ.

7. Колдуэлл Ф., Хорвуд Дж. (2019). Интенсивное взаимодействие и сенсорная интеграция в работе с людьми с тяжелыми формами аутизма. М.: Теревинф.

8. Константинова И. С. (2018). Центр лечебной педагогики – модель организации. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образования детей и взрослых с нарушениями развития, 18–38. М.: Теревинф.

9. Костин И. А. (2018). Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым людям с расстройствами аутистического спектра. М.: Теревинф.

10. Лебедева Е. Н., Романенко В. Д. (2019). Универсальность визуальной поддержки с использованием языковой программы «Макатон». Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (10), 185–197. М.: Теревинф.

11. Мелешкевич О., Эрц Ю. (2021). Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА). Самара: Бахрах-М.

12. Моржина Е. В. (2020). Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. Лечебная педагогика: базовые подходы и практические рекомендации, 485–507. М.: Теревинф.

13. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. (2017). Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф.

14. Самарина Э. В. (2018). Модель Portage (Портаж): принципы и практика применения в Рязанской области. Модели лучших практик в сфере социализации, реабилитации, образования детей и взрослых с нарушениями развития, 158–167. М.: Теревинф.

15. Синкевич А. Ю. (2021). Особый ребенок в приемной семье. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (11), 87–107. М.: Теревинф.

16. Сиснева М. Е., Евменчикова Т. Д., Битова А. Л., Островская М. И. (2022). Разработка и апробация опросника оценки степени самостоятельности лиц с нарушениями психических функций и необходимого им сопровождения. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, (12), 115–146. М.: Теревинф.

17. Успешное начало. Как подготовить человека с особенностями развития к переезду в дом сопровождаемого проживания. (2018). СПб.: ГАООРДИ.

18. Хаустов А. В. (ред.). (2016). Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. М.: ФГБОУ ВО МГППУ.

19. Шенкер С., Баркер Т. (2021). Саморегуляция: как помочь ребенку (и себе) справляться со стрессом. Минск: Попурри.