Всемирно известный клоун Слава Полунин стал гостем «Ректория» и рассказал о том, как живут дураки и как учиться так, чтобы не учиться. Встреча прошла в рамках проекта СберУниверситета и Школы антропологии будущего РАНХиГС «Ректорий»

В статье рассматривается реализация принципов человеконцентризма в условиях перехода к постиндустриальному этапу развития человеческой цивилизации, становления сетевого общества и цифровой экономики. Также анализируется получившее распространение в отечественной практике «управление по результатам»

В условиях быстрых и все ускоряющихся перемен, стремительного прогресса науки и техники сегодня никто не может точно сказать, какие навыки будут востребованы завтра, чему стоит учить и учиться. Очевидно, что образование должно при этом приобрести не «догоняющий», обращенный в прошлое, а устремленный в будущее, опережающий, преадаптивный характер. В статье показана необходимость развития в системе образования, наряду с предметными, специализированными (hard skills) знаниями и умениями, мягких (универсальных, метапредметных, гибких, ключевых, жизненных) навыков (soft skills), необходимых для использования передовых технологий в разных сферах жизни.
Обозначены социально-педагогические характеристики таких навыков и подходы к их определению и систематизации. Показано, что важным этапом их формирования выступает общеобразовательная школа. Охарактеризована разработанная на основе методологии персонализированного образования и реализованная на школьной цифровой платформе «СберКласс» модель, включающая семь мягких навыков (системное мышление, критическое
мышление, креативное мышление, принятие решений, эмоциональный интеллект, управление собой, работа в команде), объединенных в три группы (когнитивные, социальные, эмоциональные), а также их компоненты. Представленная модель соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов общего образования как в части базовых принципов (развитие личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач; развитие сотрудничества и уважения к другим и самому себе; применение технологий совместной работы; формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении жизни), так и по группам планируемых личностных и метапредметных образовательных результатов (универсальные учебные действия, базовые навыки), таким образом учитывая традиции отечественного образования, реалии сегодняшнего дня и вызовы будущего времени.

В статье авторы оценивают методику и результаты всероссийского онлайн-зачета педагогической грамотности среди учителей 10-11 классов, а также анализируют выявленные профессиональные дефициты и дают рекомендации по их минимизации. Авторам представляется
убедительным, что пристальное внимание к проблеме профессиональных дефицитов педагогов, поиск и масштабное внедрение в систему непрерывного образования эффективных путей преодоления таких дефицитов являются залогом качественного кадрового обеспечения системы образования.
Исследование базируется на онлайн-опросе педагогов образовательных организаций России и экспертном опросе специалистов в области образования. Методика опроса основана на материалах специалистов дошкольного воспитания проектов RYBAKOV ПРОДЕТЕЙ и RYBAKOV PLAYSCHOOL, экспертов в онлайн-образовании First.School, Teen.Study, авторов и редакторов книжного издательства «Альпина Паблишер», экспертов ведущих российских вузов, таких как Московский педагогический государственный университет, Российский государственный профессионально-педагогический университет, Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. Благодаря данной методике по всей России проводится онлайн-зачет для выявления у педагогов и родителей современных знаний в области педагогики, психологии, воспитания, дидактики и составления рекомендаций по совершенствованию компетенций. По результатам исследования итогов онлайн-зачета и экспертного опроса авторами статьи выявлены профессиональные дефициты в психологопедагогической грамотности педагогов, в вопросах воспитания и профориентационной деятельности. Спрогнозированы последствия дефицитов педагогической грамотности и даны рекомендации по их профилактике и устранению.

 7 мая 2021 года в РАНХиГС при Президенте Российской Федерации стартовал проект, посвященный разработке Целевой модели аттестации руководителей общеобразовательных организаций. Инициаторами проекта выступили Министерство просвещения Российской
Федерации и ФГБОУ ДПО «Академия Минпросвещения России». Количество моделей аттестации руководителей образовательных организаций кратно числу субъектов Российской Федерации и числу учредителей общеобразовательных организаций. Такая практика реализации принципа федерализма позволяет учитывать региональные особенности территорий. Ее минусом является отсутствие единых подходов к процедуре аттестации руководителей общеобразовательных организаций. Это
приводит к тому, что становится невозможно реализовать государственную кадровую политику в сфере образования.
Целевая модель, Программа внедрения и другие документы, разработанные с учетом анализа результатов и текущих практик аттестации в регионах и муниципалитетах, предполагают совершенствование на уровне органов государственной власти и местного самоуправления процедур и подходов к аттестации руководителей общеобразовательных организаций в рамках существующего федерального правового поля. Учредители общеобразовательных организаций в соответствии с законодательством реализуют свои права в отношении проведения аттестаций с использованием разработанного на федеральном уровне программного обеспечения, инвариантных диагностических средств, при методической и консультационной поддержке федерального оператора Целевой модели. На региональном и муниципальном уровнях соответственно региональные и муниципальные операторы Целевой модели, назначаемые учредителями, создают вариантную часть аттестации, работают с экспертами и проводят саму аттестацию.
Благодаря Целевой модели кадровый состав руководителей общеобразовательных организаций будет усовершенствован за счет «положительного» отбора. Предполагается, что Целевая модель будет внедряться поэтапно, вместе с адаптацией профессионального сообщества, сохранением лучших региональных
практик, постепенным вовлечением в работу регионов.

На материале Всероссийской олимпиады школьников представлена попытка выявления продвигающей силы школы — практик, через которые школа готовит, поддерживает и поощряет учеников в их участии в олимпиадном движении.
Во второй части нашего исследования мы предлагаем сосредоточиться на двух практиках — на поддержке школьников в подготовке к олимпиадам и поощрении их за олимпиадные заслуги. Респонденты — 61 призер и победитель ВсОШ по разным общеобразовательным предметам.
Главным содержательным результатом стало то, что в ходе интервью были выявлены разнообразие и разнородность практик поддержки и поощрения — это может говорить о ненормированности такого рода практик со стороны школы и неформализованности роли школы в олимпиадном движении в целом.

В статье приведен анализ состояния, запросов и проблем частного сектора образовательной робототехники в России, предложены инструменты развития рынка. Исследование проводилось в мае — октябре 2021 года на основе глубинных интервью с владельцами и руководителями кружков
робототехники и обсуждений промежуточных результатов в экспертном сообществе. Проведенная работа является первой попыткой изучения российского рынка образовательной робототехники в условиях спада после предшествующего бурного роста, в том числе на фоне ковидных ограничений.

В статье отражены результаты исследования работы школьных учителей с темами, касающимися комплексного сексуального образования, в рамках основных школьных предметов, таких как биология, литература, обществознание и других. В результате анализа 23-х глубинных полуформализованных интервью выявлены две группы, включающие пять типов опасений педагогов. Эти опасения затрагивают темы сексуального образования и три механизма защиты от существующих рисков, отраженных в опасениях, к которым прибегают педагоги. Кроме того, определен ряд других спорных тем, названных «пограничными» и схожих по принципу работы педагогов с ними. Рассмотрены конкретные законы и статьи, ограничивающие работу педагогов с этими темами.

В данной статье представлена рецензия на издания трудов П. Г. Щедровицкого «Введение в философскую и педагогическую антропологию» и «Критика педагогического разума».