Зачем нужна школа? Как готовить высококвалифицированных специалистов,
если мир меняется быстрее, чем мы успеваем это заметить? Смогут ли когда-нибудь школа, семья, вуз и будущий работодатель договориться о том,
какую роль играет каждый из них в процессе обучения ребенка, который завтра станет подростком, а затем студентом

В статье рассматриваются следующие вопросы: важность STEM-образования как инструмента формирования кадров для инновационного сектора экономики; кейс проекта «Стемфорд»: история, форматы работы, работа со школьниками и педагогами, продвижение и перспективы
проекта, международное сотрудничество.

Статья посвящена использованию подхода Game-Based Learning в образовании. Обучение с использованием игровых механик нравится школьникам и студентам и показывает высокую эффективность: способствует росту мотивации и позволяет лучше усваивать знания и развивать полезные навыки. Учитывая то, что образовательный контент в современном мире конкурирует с игровым и развлекательным, один из вызовов для тех, кто сегодня создает новые технологии и продукты на основе принципа Game-Based Learning — необходимость наполнять образовательную среду интересными и содержательными решениями, включая в работу с новыми технологиями как школьников, так и учителей.

В статье рассматривается история создания и влияние
на российское образование олимпиады «Нанотехнологии — прорыв в будущее!», которая появилась в 2007 году в МГУ и в настоящее время представляет собой экосистему конкурсов и мероприятий, направленных
на работу со школьниками и студентами, которые интересуются физикой, химией, биологией, математикой, современным материаловедением и высокими технологиями.

Президент Ассоциации участников технологических кружков Алексей Федосеев рассказывает о том, как устроена Олимпиада Национальной технологической инициативы — первая командная инженерная олимпиада, в ходе которой школьники и студенты решают задачи, предложенные технологическими компаниями, а также создают собственные разработки.

Владимир Васильев о том, как и зачем вузам искать общий язык с бизнесом

Статья посвящена вопросам участия студентов российских вузов в грантовых конкурсах, направленных на поддержку инновационной деятельности студентов, аспирантов и молодых ученых. Одним из таких конкурсов является конкурс «Технократ», объединивший ресурсы двух
институтов развития — РОСНАНО и Фонда содействия инновациям.

Электронный учебный курс «Реформирование отрасли: кейс электроэнергетики России» ориентирован на развитие компетенций
в разработке и принятии управленческих решений в условиях неопределенности среды и отраслевой трансформации. Курс рассказывает о ключевых особенностях электроэнергетической отрасли России и развитых зарубежных стран, мировом опыте реформирования электроэнергетики, технологическом устройстве электроэнергетической отрасли России, основных этапах и ключевых особенностях реформы российской электроэнергетики. Курс формирует у слушателей представление о целях и задачах реформы, условиях и факторах ее подготовки и проведения, способах оценки
успешности.

Кого и как обучать технологическому предпринимательству? Как организовать такое обучение в стенах университета? Возможно ли обучать дистанционно? Почему все более взрослые люди идут
учиться технологическому предпринимательству? Ответы на перечисленные вопросы автор статьи дает, опираясь на опыт кафедры технологического предпринимательства МФТИ — РОСНАНО, где с 2011 года было обучено более 130 студентов, в том числе в формате онлайн-магистратуры.
Формат онлайн-магистратуры был реализован кафедрой задолго до распространения COVID-19, в 2017 году. В статье сделан акцент на различиях
между обучением типичных студентов технических университетов и обучением взрослых, опытных специалистов. Описаны апробированные способы индивидуализации обучения. Также приведены примеры межвузовского сотрудничества в сфере подготовки технологических предпринимателей.

Сближение бизнеса и образования в рамках подготовки высококвалифицированных кадров, востребованных на рынке труда — это одна из основных задач Национальной системы квалификаций (НСК). Выделяются следующие механизмы НСК, в рамках которых происходит конструктивный диалог предприятий и вузов: внедрение требований профессиональных стандартов как в компаниях, так и в вузах; независимая оценка квалификации работников и студентов и профессионально-общественная аккредитация образовательных программ. В настоящее время в ходе реализации
программы по развитию системы оценки профессиональных квалификаций в наноиндустрии проведен ряд пилотных проектов по внедрению инструментария НСК в процесс подготовки кадров в образовательных организациях высшего образования. Итоги проектов позволяют говорить о востребованности независимой оценки квалификаций при формировании рынка труда в области высоких технологий.

Эксперты Фонда инфраструктурных и образовательных программ говорят о том, что высокотехнологичный бизнес, как правило,
сталкивается с нехваткой квалифицированных специалистов при разработке нового инновационного продукта, на этапах запуска и становления производства, а также при продвижении инновационной продукции. Выявление актуальных кадровых потребностей производственных компаний и помощь в разработке образовательных программ — важнейшее из направлений сотрудничества Фонда и инновационного бизнеса. В проектировании таких программ принимают активное участие российские вузы и научные институты, на базе которых эти программы реализуются и развиваются. За десять лет работы Фонда было реализовано более 200 образовательных программ, обучено 94 000 специалистов и студентов. Разработку программ инициировали около 200 компаний
из 40 российских регионов. За это время партнерами Фонда стали более 75 вузов и научных организаций. Представители некоторых из них поделились опытом совместного проектирования и реализации образовательных программ для развивающегося бизнеса и тем, как опыт сотрудничества с Фондом позволяет обновлять и развивать основные образовательные программы вузов.

Вятский государственный университет с 2013 года
является партнером Фонда инфраструктурных и образовательных программ Группы РОСНАНО. Три совместные образовательные программы направлены на опережающую подготовку кадров фармацевтического производства ООО «НАНОЛЕК» (портфельная компания РОСНАНО). Первый проект в этой сфере раскрыл ценность виртуальных тренажеров для обучения специалистов фармацевтической промышленности,
и «визитной карточкой» ВятГУ стала разработка тренажеров, симулирующих процесс работы на реальном производстве.

История сотрудничества Фонда инфраструктурных
и образовательных программ Группы РОСНАНО
и Института металлургии и материаловедения
им. А. А. Байкова Российской академии наук пишется прямо сейчас. Первый совместный проект стартовал в январе 2020 года и посвящен разработке
и реализации программы профпереподготовки под
кадровые дефициты ПАО «Северсталь». Его тема —
«Разработка технологий синтеза металлических одно- и многокомпонентных порошков для порошковой металлургии и аддитивных технологий».
Программа рассчитана на 500 часов обучения двух
целевых групп: инженеров-разработчиков по технологии синтеза металлических порошков и инженеров-технологов по производству порошковых
изделий. Примерно половина времени обучения отведена на выполнение научно-исследовательских
и опытно-конструкторских работ по приоритетным
направлениям «Северстали». Результаты этих исследований будут использованы для внедрения
на предприятии.
В проекте участвуют Московский политехнический
университет и Череповецкий государственный университет, а также отдельные специалисты из ПетрГУ,
Балтийского государственного технического университета «Военмех», МГТУ «СТАНКИН».
Авторским коллективом программы руководит Александр Сергеевич Анохин, кандидат технических наук, заместитель директора ИМЕТ РАН по научной работе, ранее — технический директор ООО «Микробор
Композит» (портфельная компания РОСНАНО, выход
состоялся в 2018 году), участвовавшего в образовательных проектах Фонда как инициатор переподготовки кадров

Статья посвящена вопросам разработки и реализации образовательных программ, способствующих формированию компетенций,
востребованных высокотехнологичным бизнесом. Развитие инновационных технологий создает новые требования к квалификации инженеров-технологов, разработчиков и других специалистов, однако образовательные организации не всегда готовы своевременно отвечать на запросы рынка труда. Эксперты Фонда инфраструктурных и образовательных программ рассказывают об опыте сотрудничества с предприятиями-заказчиками
по проектированию образовательных программ, а также с вузами, на базе которых такие программы реализуются.

 В статье рассматривается вопрос разработки образовательных программ с целью повышения квалификации будущих потребителей инновационной продукции. Авторы статьи анализируют различные аспекты взаимодействия вузов и инновационного бизнеса в процессе разработки и реализации современных образовательных программ, направленных на информирование потребителей о свойствах новых продуктов,
технологий и услуг производственных компаний.

Для кадрового обеспечения новых технологических решений, инновационных бизнес-проектов нужны принципиально новые подходы. Скорость происходящих изменений требует такой же скорости ответов на вызовы. Разработанная ФИОП модель кадрового обеспечения для внедрения передовых производственных технологий позволяет бизнесу понимать, сколько специалистов (и какой квалификации) необходимо, чтобы решать стратегические задачи, например, при модернизации действующего производства, для нового производства, для инновационного проекта или
стартапа. С помощью этой технологии также происходит максимально быстрая и точная передача образовательного запроса бизнеса к системе подготовки кадров. При этом человеку предоставляется возможность сборки индивидуального квалификационного профиля и образовательной траектории

Статья посвящена деятельности Фонда инфраструктурных и образовательных программ (ФИОП РОСНАНО) по созданию и развитию образовательной экосистемы в сфере высоких технологий. Для развития такой экосистемы необходимо уделять внимание вопросам кадрового обеспечения инновационного бизнеса, разработке программ и технологий дополнительного образования. Одним из важных образовательных инструментов является e-Learning, применение современных технологий в образовании позволяет формировать благоприятную и эффективную среду
для непрерывного развития специалистов инновационных производств.

Статья посвящена практическим и теоретическим результатам диагностики компетенций технологического предпринимателя. Такая диагностика невозможна вне деятельности: реальной или специально разработанной деловой игры, сценарий которой основан на банке ситуаций
из действительности технологического предпринимателя. Изложены ключевые приемы создания игр, диагностика в которых может быть использована для принятия реальных деловых решений. Представлен набор компетенций, а также статистика их наличия у участников диагностики, автоматически созданные по цифровым следам профили студентов, которые по результатам диагностики начиная с 2018 года участвуют в предпринимательской практике в технопарке ГК «ТехноСпарк» по программе #СтартапДиплом.

Статья посвящена новым образовательным программам по технологическому предпринимательству для школьников, а также
истории создания акселератора проектов «Технолидеры будущего». Акселератор предназначен для углубленной работы над командными проектами в сфере современных технологий, в частности нанотехнологий

В условиях VUCA-мира остро стоит вопрос о разрыве между содержанием школьного естественно-научного образования
и уровнем развития современной науки и технологий. Образовательные
системы большинства развитых стран осознают необходимость трансформации школьного образования, и прежде всего через обеспечение
субъектной позиции участников образовательного процесса в логике исследовательского и проектного обучения. Однако необходимо решить вопросы организации не только индивидуальных, но и групповых исследований и проектов, и не только в рамках внешкольного дополнительного
образования, но и в ходе урочной деятельности естественно-научной направленности, объем которой составляет более 700 часов (5–9 класс). Системная организация учебно-исследовательской и проектной деятельности требует разработки механизма интеграции в педагогическую практику моделей поэтапного освоения норм проектной и исследовательской
деятельности учащимися различных возрастных групп, выстраивания содержательной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Эффективной моделью такой организации является модель школы-технопарка,
интегрирующая пространство получения новых знаний и их технологизации. Фондом инфраструктурных и образовательных программ накоплен
большой опыт применения проектного и исследовательского подхода
к углубленному изучению естественных наук в формате дополнительного образования на основе кейсов реальных выскотехнологических компаний. Однако в условиях острой конкуренции за кадры, обладающие ключевыми компетенциями, необходимо формировать механизмы передачи
данного опыта в сферу общего образования. На решение этой задачи нацелен новый проект Фонда «Разработка и апробация модели естественнонаучного и технологического образования, а также учебно-методических
материалов для организации проектного и исследовательского обучения в школе», реализуемый в партнерстве с Московским городским педагогическим университетом и АНПО «Школьная лига РОСНАНО».

В статье рассматриваются следующие вопросы: подготовка учителей к работе в парадигме STEM-образования; трудности, с которыми сталкиваются учителя; новая роль учителя в процессе преподавания в формате STEM; содержание программ профессионального развития и переквалификации педагогов.