Статья посвящена анализу состояния и тенденций развития образования в России и мире. Основное внимание уделено трендам последних
лет: резкому росту охвата дошкольным образованием, развитию практико-ориентированного образования в условиях быстрой смены технологий, росту численности студентов университетов и постепенному переходу к практически всеобщему высшему образованию в ряде стран. Российская система образования
демонстрирует практически те же тенденции, что и развитые страны: растет охват дошкольным образованием, включая детей от 1 года до 3 лет; все больше выпускников 9-го класса идут учиться в систему среднего профессионального образования, выбор которого во многом обусловлен его практикоориентированностью. В то же время переход учащегося в 10-й класс школы, как правило, определяет его дальнейшую образовательную траекторию — поступление
в вуз. Кроме того, анализируются экономические процессы в системе образования, которые сопровождают указанные изменения.

В данной статье результаты участия московских школьников в международном исследовании PISA-2018 рассматриваются через призму изменений в управлении системой московского образования. Описанные в статье системные изменения могут быть интересны представителям органов власти, которые изучают механизмы роста качества образования в регионах.

Необходимость модернизации образования возникает в результате новых технологических прорывов, открытий в науке, изменений в социально-экономической сфере общества. Успешность модернизации во многом зависит от понимания ее важности руководителями региональных органов
управления образованием и образовательных организаций. В статье представлены цели, задачи, содержание и основные результаты проекта «Реализация
программпрофессиональной переподготовки руководителей образовательных организаций и органов исполнительной власти субъектов РоссийскойФедерации, осуществляющих государственное управление в сфере общего образования». Проект реализуется ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства
и государственной службы при Президенте Российской Федерации» в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» и направлен на повышение эффективности управления региональными системами образования, внедрение и функционирование в образовательных организациях целевой модели цифровой образовательной среды (ЦОС).

Исследование посвящено системе независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности (НОКО). Полученные выводы авторы обсуждают в рамках интервью с 10 респондентами-экспертами, имеющими опыт работы с системой независимой оценки качества образования на разных уровнях.
Авторы приходят к выводу, что на текущий день система независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности не используется в качестве реального управленческого илимониторингового инструмента в регионах, результатытакой оценки представляют собой формальные отчеты,
повторяющиеся из года в год и, как правило, не учитывающие особенностей локальных и региональных образовательных систем.
Эксперты, с которыми проводилось интервью, не видят смысла в текущей реализации процедур независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности. У них присутствует внутреннее убеждение, что система не решает важных общественных задач, но может формально подтверждать наличие демократических институтов. Вместе с тем некоторые из экспертов отметили, что «бесполезность» процедур имеет побочный эффект для работы системы образования: организация процедур требует времени и финансовых ресурсов.
Регулирование системы НОКО на текущий момент сконцентрировано на федеральном уровне. Представляется, что федеральные критерии для независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности должны носить рамочный характер, а конкретные показатели, по которым проводится оценка, устанавливаться на региональном уровне. Такой подход позволит учитывать специфику работы региональной системы образования и существующих в регионе условий и вместе с этим обеспечит использование результатов оценки при принятии управленческих решений.

В статье представлен комплекс возможных долгосрочных сценариев развития федеральных и региональных систем профессионального
образования в Российской Федерации. Одни решения связаны с сохранением имеющегося статуса среднего профессионального образования как образовательных программ, реализуемых на базе особого типа образовательных организаций (техникум, колледж). Другие решения предполагают более или менее тесную интеграцию профессионального и общего, профессионального и высшего образования либо построение государственно-частных моделей профессионального образования. Каждое сценарное решение обладает преимуществами и рисками. При этом выбор путей развития должен осуществляться с учетом
внешних сценарных условий, которые также могут быть различны (например: переход к постиндустриальной экономике, «новая индустриализация»; либерализация экономической политики, усиление роли государства и т. д.). Рассмотрение веера возможных сценарных решений позволяет более четко выявить социально-экономический потенциал профессионального образования, в настоящее время еще не вполне реализованный, определить желаемое состояние
и пути движения в избранном направлении.

В статье анализируется ресурсный потенциал, обеспечивающий интеграцию образования и культуры для формирования современных
компетенций подрастающего поколения. На основе исследования объемов и динамики финансовых потоков, направляемых в дополнительное образование в сфере культуры, как из бюджетных, так и из внебюджетных источников, выявлены тренды роста доли платных услуг при сохранении объемов бюджетного финансирования. При этом возможности расширения участия семей в софинансировании этого сектора практически исчерпаны. Авторы обосновывают выводы о том, что интеграция образования и культуры позволяет повысить качество и разнообразие дополнительного образования в условиях ресурсной ограниченности. В статье обобщаются лучшие практики сотрудничества организаций культуры со школами.

В статье представлен опыт антропологического подхода к развитию культуры диалога академического сообщества и школьных учителей.
В данном случае диалог формирует ценностную синонимию двух профессиональных сообществ, актуализирует личностный потенциал участников, порождает новые смыслы и идеи, а также способствует развитию новых практик. Особое внимание уделяется развитию научных и образовательных форматов взаимодействия академического сообщества с институтом школьного учительства. Это позволяет создать ценностно ориентированную связь между ними. Принципиальное значение приобретает полемика по вопросу формирования профессионального сообщества преподавателей, способного вести с академическим сообществом диалог о проблемах, представляющих взаимный интерес. Именно данный социально обусловленный запрос способен обеспечить понимание смыслов языка академической культуры в диалоге двух сообществ и подготовить школьных учителей к изменениям.
Дискурсивные практики в рамках диалога школьных учителей — участников проекта по организации профильного образования с участием РАНХиГС позволили выявить их интерес к когнитивной и компетентностной составляющей. Данный опыт стал основой для разработки тематики проекта «Учительских сред».
При определении конкретных вопросов стратегическое значение приобрело обращение к системным, во многом близким академическому сообществу опытам и компетенциям. Это нашло свое выражение в усилении внимания педагогического сообщества к обсуждению опыта внедрения проектных и исследовательских практик в школе, внедрению и развитию технологии критического мышления и активизации раннего профессионального ориентирования. Для создания условий «позитивной лабильности» учительско-преподавательского состава мы использовали диалоговый формат профессионального
взаимодействия.

Проблема «гибких» навыков актуальна как в психолого-педагогическом, так и в социально-экономическом плане. «Гибкие»/«мягкие»
навыки (англ. soft skills), или «навыки XXI века»,— инновационный компонент содержания образования на всех его уровнях, связанный с подготовкой
обучающихся к различным видам учебной и профессиональной деятельности как в настоящем, так и в будущем. В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в рамках итоговой аттестации планируется проведение оценки «гибких»
навыков как метапредметных результатов. Статья посвящена теоретико-методологическим основаниям и методическим вопросам развития «гибких»
навыков в рамках программы Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» «Цифровая платформа персонализированного образования
в школе». Раскрыты основные принципы, методические и технологические инструменты персонализации. Определены типы и группы, психологопедагогические особенности «гибких» навыков, их взаимосвязь с ценностными установками и качествами личности. Обоснованы способы определения учебных целей и разработки комплексных учебных заданий, направленных на развитие «гибких» навыков на основе принципа «soft через hard»,
когда метапредметные результаты формируются одновременно с предметными, что позволяет повысить эффективность образовательного процесса
в целом (для коррекции конкретных навыков отдельными обучающимися могут быть освоены дополнительные учебные модули). Охарактеризованы основные оценочные процедуры, осуществляемые в том числе при помощи цифровой платформы. Приведены соответствующие примеры. Представлены основные результаты апробации предложенного методического подхода в рамках образовательной сессии «Ценности и методология персонализированного образования для учителей России» (30 июня — 4 июля 2019 года), в которой приняли участие 249 педагогических работников из пяти регионов Российской Федерации.